創(chuàng)新，就是打破傳統(tǒng)，不斷提煉和升華新觀念、新意識(shí)、新精神，形成一種全新的思維模式。蘇東坡曾說(shuō)過(guò)“文章最忌隨人后”，陸游也說(shuō)過(guò)“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要?jiǎng)?chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能活動(dòng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

在教學(xué)中，常常遇到許多學(xué)生在寫作文時(shí)，總是絞盡腦汁，大半天動(dòng)不了筆。造成學(xué)生作文\"難產(chǎn)\"的原因是：不會(huì)觀察生活和不會(huì)感悟生活。我針對(duì)這種情況，提倡真切地關(guān)注、感受、體察生活，要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上再去感悟，也就是說(shuō)使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟其中的意義。陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會(huì)思考，“捕捉事物的特征”?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作文的素材來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的觀察、思考。學(xué)生受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，其對(duì)生活的關(guān)注較少，認(rèn)識(shí)容易片面膚淺，對(duì)生活中的“美”缺少體驗(yàn)，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時(shí)往往覺(jué)得無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，不知道要表達(dá)什么思想，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。這樣，作文時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫，有思想感情可表達(dá)。如果說(shuō)生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，那么感悟是作文的生命。我們既要使學(xué)生通過(guò)閱讀作品去感悟，吸取其精華，又要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感悟形成自己的思想。只有刻苦磨煉學(xué)生的感悟能力，他們寫出來(lái)的習(xí)作才可能富有靈性。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像

“能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文提出的新要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)為何如此重視寫想象作文？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維束縛太多的一個(gè)矯正。傳統(tǒng)的命題作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創(chuàng)意，為學(xué)生提供的發(fā)揮空間很小，這也是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的一個(gè)因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對(duì)兒童的約束，為兒童創(chuàng)造性思維的開(kāi)展提供了廣闊的空間，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造。”由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象作文，意義重大。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，老師應(yīng)解放思想，大膽放手，首先讓學(xué)生的思維能夠放得開(kāi)，能夠縱橫馳騁，然后再進(jìn)行一些合理想象、科學(xué)想象等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，想象不是憑空編造，不是無(wú)中生有，它是以學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累為基礎(chǔ)的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學(xué)作品和科普作品，以開(kāi)闊視野；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗(yàn)，所有這一切，都是想象作文的基礎(chǔ)。上課時(shí)，我在黑板上畫\"--\"，啟發(fā)學(xué)生看到這個(gè)圖形，你能想到什么事物？學(xué)生說(shuō)：\"想到教鞭、公路、獨(dú)木橋、粉筆……\"我又畫\"～～～\"線，學(xué)生說(shuō)：\"想到心電圖、海浪、山頭……\"接著啟發(fā)學(xué)生，能回想一下和這些物體有關(guān)的事情嗎？回想一下在這些地點(diǎn)你曾有過(guò)的經(jīng)歷？有的學(xué)生說(shuō)我看見(jiàn)～～～線就想到大海，想到在海邊，被巨浪打入海底，有驚無(wú)險(xiǎn)的事情；有的學(xué)生說(shuō)我看見(jiàn)～～～線，就想到心電圖，想到那天爸爸突發(fā)心臟病，我與媽媽送他去醫(yī)院作心電圖的情景，當(dāng)時(shí)我心情特別緊張，我盼望爸爸趕快好起來(lái)，我會(huì)好好地孝敬他?？吹揭粋€(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生們有的把它想像成了一塊布，使它有了色彩：有的把它想像成一臺(tái)收錄機(jī)，使它有了聲音；有的把它想像成一個(gè)游泳池，使它有了激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)景……學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們從生活的事例中感悟真理。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗到想像的甜頭，從而敢于想像，樂(lè)于想像，善于想像。

三、引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)

過(guò)去的作文教學(xué)嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，使我們的教學(xué)效果事倍功半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，我們首先要營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍。兒童涉世不深，社會(huì)化水平不高，常常說(shuō)一些幼稚的話語(yǔ)。這正是兒童天真無(wú)邪、憨態(tài)可拘、童趣洋溢的表現(xiàn)。老師們不應(yīng)急于用所謂“規(guī)范化”的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)行加以修正，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松、民主的土壤，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”的觀念。其次要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的勇氣。讓學(xué)生在習(xí)作中“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”是初步要求，另外還要讓學(xué)生表達(dá)得好，表達(dá)得有創(chuàng)造性。帕斯卡爾曾說(shuō)過(guò)：“人是一根能思想的蘆葦?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長(zhǎng)，他們對(duì)許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見(jiàn)解?？伤麄?yōu)槭裁床涣?xí)慣于用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢？主要是怕別人笑話，怕沒(méi)有價(jià)值。其實(shí)，一切獨(dú)立思考的成果都是有價(jià)值的，即使幼稚，因?yàn)槭菍儆谧约旱?，也就具有了他人的思考不能替代?dú)特價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)孩子在作文中多寫“我想”“我認(rèn)為”，當(dāng)孩子說(shuō)出有創(chuàng)意的話時(shí)，要用“這是你的”“這是你的獨(dú)立創(chuàng)造”等話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

生活是寫作的源泉，沒(méi)有生活，作文便是無(wú)源之水，無(wú)木這本。為此，我在作文教學(xué)中制訂了從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的作文訓(xùn)練目標(biāo)和沒(méi)有生活感受不動(dòng)筆墨的作文訓(xùn)練原則。受客觀條件的制約，有時(shí)教師難以帶學(xué)生到課堂外親身體驗(yàn)的。如果能把“小品”在課堂上再現(xiàn)的話，學(xué)生通過(guò)耳聞目睹事情的經(jīng)過(guò)，發(fā)揮想象，寫起作文來(lái)就會(huì)收到意想不到的效果。如我在教《我最敬愛(ài)的老師》這節(jié)作文課時(shí)，就讓學(xué)生表演老師在課間批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，以至倒了一杯水都忘記喝一口又去上課的情景。這個(gè)表演內(nèi)容來(lái)源于生活，同學(xué)們看了都會(huì)感到很熟悉。學(xué)生把老師忘我工作的精神表達(dá)得淋漓盡致，化抽象為具體，學(xué)生們親切、祟敬之情油然而生，寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手?！靶∑繁硌荨狈ㄊ箤W(xué)生覺(jué)得饒有興趣，課堂氣氛十分活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，豐富想象力。小學(xué)生天性活潑好勝，運(yùn)用競(jìng)賽、“打擂臺(tái)”的方式最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如每單元一節(jié)的作文課，我提前把作文題目告訴學(xué)生。然后讓“打擂臺(tái)”的兩個(gè)小組做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就采用必答、指名答、搶答等形式進(jìn)行“三比”競(jìng)賽。一比審題。讓學(xué)生從類別、對(duì)象、范圍、重點(diǎn)等方面分析題目的要求。二比選材?？茨且晃煌瑢W(xué)選材合理，最新鮮。三比立意。既比立意是否新穎，又比在同一材料下是否能夠確立不同的中心。這樣通過(guò)比賽讓學(xué)生參與生活，感受生活，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，作文教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們要利用作文教學(xué)這個(gè)有利憑借，多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生才能寫出有新意的作文來(lái)，才能勇敢地面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。