教學(xué)的方式，由于人數(shù)多，基礎(chǔ)差，學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)幾乎是空白的。而要聲樂(lè)課在學(xué)前教育專業(yè)中是一門(mén)很重要的學(xué)科，低年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)一般都是采用集體使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解、接受變得容易，并解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，就必須在聲樂(lè)教學(xué)中有效地更好地采用多種“互動(dòng)與交流”的方式。因此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、課前熱身運(yùn)動(dòng)是課堂的前奏，他的兩大特點(diǎn)：自由性和體驗(yàn)性。

課前的互動(dòng)和交流是在課堂以外的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，學(xué)生可以自由地和教師交流，沒(méi)有緊張的心理，教師也可以隨機(jī)地在交流和互動(dòng)中進(jìn)行自由提問(wèn)，了解學(xué)生的真正需求。因此，課前的交流給學(xué)生提供了一個(gè)非常大的學(xué)習(xí)空間，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間里精心設(shè)置互動(dòng)和交流的內(nèi)容及實(shí)施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代化的電子、音響設(shè)備及課堂環(huán)境的布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官感受音樂(lè)。

總之，課前的交流和互動(dòng)具有極大的靈活性，這種自由、歡樂(lè)的歌唱前“熱身運(yùn)動(dòng)，為課間的歌唱教學(xué)奏響了一段很好的前奏。在這有限的時(shí)間里，學(xué)生在互動(dòng)與交流中，能體現(xiàn)個(gè)性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，并帶著思考和解決問(wèn)題的心理走進(jìn)聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中。

二、聲樂(lè)教學(xué)是師生共同創(chuàng)造聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力的雙向活動(dòng)。

師生間相互傾聽(tīng)，互為主體，缺一不可。教師如何教、如何指導(dǎo)，學(xué)生首先都是通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解、示范、演唱進(jìn)入聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生在傾聽(tīng)中辨別聲樂(lè)發(fā)聲的方法，在傾聽(tīng)中模仿和學(xué)習(xí)正確的歌唱，在傾聽(tīng)中辨別高音、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學(xué)過(guò)程中，教師也是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的練習(xí)和歌唱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑和錯(cuò)誤。教師還可以采用不同的教學(xué)方式通過(guò)多媒體等音像資料傾聽(tīng)歌唱家們的演唱，開(kāi)拓藝術(shù)視野。在練習(xí)歌曲的過(guò)程中、重難點(diǎn)之處也是通過(guò)多次的傾聽(tīng)教師的示范，學(xué)生的練習(xí)、模仿等，來(lái)解決歌唱的各類問(wèn)題。通過(guò)傾聽(tīng)，在課堂教學(xué)中就能做到學(xué)生與教師實(shí)質(zhì)性的知識(shí)互動(dòng)。這是聲樂(lè)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)內(nèi)容。

三、聲樂(lè)教學(xué)是建立在平等、信任與合作的基礎(chǔ)上。

要使不良的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段，教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到3位男生，在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，教師將他們調(diào)整到自己的身邊，上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個(gè)別抽查的過(guò)程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對(duì)五音不全，連張口的勇氣都沒(méi)有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動(dòng)作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對(duì)待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開(kāi)始的，只要努力就會(huì)獲得好成績(jī)，就能獲得美好的歌唱。

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用表?yè)P(yáng)、贊許的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑，也會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效果，只有這樣他們才能消除過(guò)于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

四、情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求，是知識(shí)互動(dòng)中的另一種高級(jí)形式。

師生之間的情感互動(dòng)不容忽視，尤其在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)差使得教學(xué)組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動(dòng)與交流是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。教師用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，用鼓勵(lì)的眼神、甜美的微笑，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生獲得全身心的放松，樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)參與課堂的討論，積極的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從中體驗(yàn)和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。

要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多姿多彩的情境，例如《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對(duì)剛學(xué)歌唱的同學(xué)來(lái)說(shuō)容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

五、互動(dòng)交流來(lái)自于學(xué)生的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)和課后輔導(dǎo)。

這是檢測(cè)課堂教學(xué)互動(dòng)的第一關(guān)，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和要求。了解學(xué)生群體對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)后面的教學(xué)提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點(diǎn)集中、匯冊(cè)。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)習(xí)薄弱群體，以便針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和彌補(bǔ)。

課后輔導(dǎo)就是將這些在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的薄弱群體組織