在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們要注意以下三個(gè)問題：

一、要有明確具體的探究目標(biāo)

我們教師心目中始終要有三類探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。要設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。

探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，如一位教師上《西門豹》一課，就引導(dǎo)學(xué)生把“西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的”作為探究目標(biāo)。

有時(shí)，閱讀理解中能統(tǒng)帥全篇的問題（往往是課文題目），也會(huì)成為探究目標(biāo)。如《親人》一課，統(tǒng)帥全篇的問題就是：“誰把誰當(dāng)作親人？你是怎么體會(huì)出來的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標(biāo)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解成小目標(biāo)：你怎么體會(huì)出——媽媽把老奶奶當(dāng)作親人？老奶奶把我和媽媽當(dāng)作親人？我把老奶奶當(dāng)作親人？

有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的詞語會(huì)成為探究目標(biāo)。如《草船借箭》一課，最具探究?jī)r(jià)值的詞語就是“神機(jī)妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題：“你認(rèn)為哪個(gè)詞語最具有探究?jī)r(jià)值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，用心體會(huì)。”集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施探究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的探究方式，充滿了人文情懷。

有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的字也能成為探究的目標(biāo)。如《會(huì)搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標(biāo)，我們可以分解成小目標(biāo)——1、不會(huì)搖尾巴的狼為什么要裝會(huì)搖尾巴的狗？（除了陷阱很深、自己像狗、不容易被老山羊識(shí)破外，還有一個(gè)重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點(diǎn)學(xué)生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級(jí)時(shí)讀《小山羊》就知道了。會(huì)搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數(shù)蒙騙老山羊，讓老山羊認(rèn)為自己就是狗，從而救他。）2、狼是怎樣裝狗的？（學(xué)生從1、2兩個(gè)問題的探究中認(rèn)識(shí)到了狼的狡猾。）3、狼裝狗結(jié)果怎樣？為什么？（學(xué)生從探究中認(rèn)識(shí)到了老山羊的機(jī)警聰明、善于識(shí)別善惡和狼的兇惡本性。）

經(jīng)過如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽信甜言蜜語，不被偽裝所迷惑，善于識(shí)別，勇于揭露。

二、要有切實(shí)可行的探究方法

“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。如一位教師上《少年閏土》時(shí)，就充分相信學(xué)生的探究能力，充分相信學(xué)生能使用學(xué)過的探究方法來開展自主學(xué)習(xí)。他對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，怎么理解‘閏土來了，給我?guī)砹四男┫Ｆ娴氖隆?？大家出出點(diǎn)子，好嗎？”于是，學(xué)生就紛紛提出了探究的方法，有的說圖示法，有的說朗讀法，有的說討論法，還有的說列小標(biāo)題法。教師就讓學(xué)生自己選擇探究的方法組成協(xié)作小組去理解這個(gè)問題。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，有一個(gè)協(xié)作小組是用圖示法、討論法學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”這一段的，他們出示的是一幅畫，畫中的“我”拉著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，躲在一塊石頭后面。老師問他們：“為什么要把繩子畫得這么長(zhǎng)？文章里也沒有提到石頭呀？”一位學(xué)生回答：“課文中寫的是‘我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉……’，所以，繩子一定是很長(zhǎng)的；為了不讓鳥發(fā)現(xiàn)，‘我’應(yīng)該躲在一塊石頭的后面?！边€有的協(xié)作小組則分角色繪聲繪色地朗讀了“瓜地刺猹”這一段……通過交流，學(xué)生對(duì)“希奇事”有了體驗(yàn)，對(duì)課文描寫的內(nèi)容有了更深刻的理解，學(xué)得當(dāng)然也更主動(dòng)了。

三、要有充裕足夠的探究時(shí)間

這一點(diǎn)不用講道理，每位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。

可是在目前實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏钌弦蕾嚰议L(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煟家呀?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

為了讓教師們?cè)谡Z文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)不出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。