【摘 要】習(xí)題課是廣大物理教師面對的一個極具現(xiàn)實意義和理論價值的課題，怎樣才能讓我們的習(xí)題教學(xué)更有效呢？本文從歸類求同、實驗跟進、倡揚批判三個方面探討新課程理念下的高中物理習(xí)題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題精選；歸類求同；實驗跟進；倡揚批判

物理習(xí)題教學(xué)是指教學(xué)過程中所進行的例題講解、習(xí)題處理、作業(yè)試卷講評等活動，是深化物理基礎(chǔ)知識的通道，是理論聯(lián)系實際的橋梁，它不僅可以用來幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴展物理知識，是鞏固并靈活運用所學(xué)的物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式。

那么，怎樣才能讓我們的習(xí)題教學(xué)更有效呢？筆者認為，在必要的類型習(xí)題及運用數(shù)學(xué)工具的能力之外，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，必須有自身的“主題”，尤其應(yīng)突出以下幾方面：

一、歸類求同， “建?！弊钪匾?/p>

教師選題時應(yīng)強化模型，淡化題型。高考命題注重物理知識與實際的聯(lián)系，通過對一些實際問題的分析，在合理的近似下建立物理模型，考核學(xué)生靈活運用物理規(guī)律和方法解決實際問題的能力。如：

題1：某卡車在一條限速60km/h的公路上行駛，司機因疲勞開車，造成汽車與路旁障礙物相撞而肇事。處理事故的警察在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)有一個該卡車上的鐵零件，可以判斷，這是卡車車頭與障礙物相撞時卡車頂棚上松脫的鐵零件因慣性沖出后下落陷在泥地里的。警察想像卡車剛剛和障礙物相撞時的情景，測量此時頂棚上原鐵零件的位置離泥地中陷落點的水平位移為13. 3m，頂棚離泥地的高度為2. 45m，請你為該車超速行駛的違規(guī)行為提供根據(jù)。

本題把物理知識賦予在實踐背景中，閱讀量較大，高一學(xué)生會感覺較難。但經(jīng)分析整理，它就是一個簡單的平拋運動模型“將一物體自高2. 45m處水平拋出后，其水平位移為13. 3m，求平拋初速度。與60km/h相比，哪個大？”

在“牛頓運動定律應(yīng)用”新課之后的一次習(xí)題課中，一位老師以下題為例，

題2：如圖，彈簧左端固定，右端自由伸長到0點并系住物體m.現(xiàn)將彈簧壓縮到A點，然后釋放，物體一直可以運動到B點。如果物體受到的阻力恒定，則

A.物體從A到O先加速后減速

B.物體從A到0加速運動，從O到B減速運動

C.物體運動到0點時所受合力為零

D.物體從A到O的過程加速度逐漸減小

課內(nèi)花了較長時間進行分析，總算完成了任務(wù)。不想課后許多學(xué)生反映依舊模糊，感覺很抽象，沒有真正弄懂。如果老師先行給出以下“題3”，再用上述“題2”練一練，最后跟進一題（題4）“考一考”，那必將是另一道風(fēng)景。

題3（先行題）：如圖所示，自由下落的小球下落一段時間后，與彈簧接觸，試分析從小球接觸彈簧開始，到彈簧壓縮到最短的過程中，小球的速度、加速度的變化情況。

題4（跟進題，考一考）：如圖，跳水運動員最后踏板的過程可以簡化為下述模型：運動員從高處落到處于自然狀態(tài)的跳板（A位置）上，隨跳板一同向下做變速運動到達最低點（B位置）。對于運動員從開始與跳板接觸到運動至最低點的過程，運動員的速度、加速度的變化情況如何。

學(xué)生解決題2和題4的困難主要是缺少“建?！边^程訓(xùn)練。它們的解決需要學(xué)生先“簡化”為題3的“物理模型”后再進行，這正是近年來高考中理論聯(lián)系實際的熱門題?？梢妼W(xué)生這方面的能力是欠缺的，也是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中最有用的，它是實際問題與書本知識的橋梁。

二、實驗跟進，習(xí)題教學(xué)顯活力

物理習(xí)題具有豐富的實踐內(nèi)容，應(yīng)該盡可能地把物理習(xí)題社會生活、生產(chǎn)實際結(jié)合起來。習(xí)題的內(nèi)容如果可以通過實驗反映，我們就設(shè)法用物理實驗來體現(xiàn)習(xí)題的情境，或者用實驗驗證習(xí)題中的結(jié)論。這樣既有利于通過感性認識達到理解習(xí)題內(nèi)容，又進一步樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學(xué)價值觀。比如：

題5：一同學(xué)實驗時在彈簧測力計的兩端沿水平方向各加8N拉力，并使其保持靜止，此時彈簧測力計的示數(shù)為多少？

題6：某同學(xué)從標稱為“220V，25W”（甲）、“220V，300W”（乙）、“220V，500w”（丙）的三只燈泡中選出一只，正確使用多用電表測量燈泡阻值為160 Q。則該燈泡是——（選填甲、乙或丙）。

題7.如圖所示，物體A用細線1懸掛在天花板上，其下方有同樣的細線2?，F(xiàn)用力向下拉線2，則

A.用力緩慢拉線2，則線2先斷

B.用力緩慢拉線2，則線1先斷

C.用力快速拉線2，則線2先斷

D.用力快速拉線2，則線1先斷

若在分析之后再拿來彈簧秤、多用電表或?qū)嵨镅b置讓學(xué)生際做一做，學(xué)生不但興致高昂，而且印象深刻，學(xué)得輕松并且得最佳效果。

三、倡揚批判，提升教學(xué)品位

教學(xué)過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)對作業(yè)、試卷中答出現(xiàn)的錯誤，不是先進行反思調(diào)節(jié)，尋找錯誤的原因，而是急忙忙對照正確答案進行修正，以致屢錯屢犯，屢教不改。究其原目就是缺乏主動思考，盲目趨同，這正是缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程中，選擇一些有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生考察題目本身是否存在問題。如是否存在真實解、是否考慮到特殊情形、是否題目本身的描述含有不確定成分等。

在日新月異的信息社會里，批判性思維能力具有重要的實意義。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦），“發(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知）。沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，又談什么創(chuàng)新？因此習(xí)題教學(xué)中給一些結(jié)構(gòu)不良的題目，不完備的問題，讓學(xué)生去分析需要什么樣的條件，或者通過評價性習(xí)題，以提高學(xué)生加強對過程的分析和評價，加強思維的深度訓(xùn)練。這正是新課程標準的精神所在。