【摘要】課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，而加強高中生的數(shù)學課堂教學，不僅僅能夠強化教學的質(zhì)量、效果，更能夠促進學生綜合數(shù)學能力的提高。本文簡單的探討在新課改下高中數(shù)學課堂教學的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；教學策略；深研學生；自主探究

高中數(shù)學教學中調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體作用，注重學生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學生應有的智力、能力和思維得到全面開發(fā)，全面提高高中數(shù)學學習質(zhì)量，進一步適應素質(zhì)教育的需求。因此，現(xiàn)就高中數(shù)學的課堂教學教法談談個人的一些淺見。

一、深研學生，做到有的放矢

學生是整個教學活動的主體，教師在教學活動中只是起一個主導作用。因此，在數(shù)學教學中，教師首先應真實清晰的掌握學生已有的知識的實際情況，普遍表現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。比如有的學生對有一些章節(jié)的數(shù)學知識掌握的可能要好一些，對有一些章節(jié)的數(shù)學知識要差一些。其次，在教學新課時，有些章節(jié)對學生已有的數(shù)學知識要求要高一些，有些章節(jié)對學生已有的知識要求要低一些。講新課前，教師應如實掌握學生基礎(chǔ)的真實情況和本節(jié)內(nèi)容需要學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)上，制定本章本節(jié)的教學計劃，編寫有針對性的、科學性的數(shù)學教案，使其在傳授知識更加有的放矢，提高課堂的效率。如：對高一的新生來說，函數(shù)在學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)中可算最差的，平面幾何的基礎(chǔ)知識要稍好一些，對幾何證明、推理又要薄弱些，對解簡單方程、代數(shù)運算、不等式還是可以做的。而高一教材的第一章“集合”，學生已有的基礎(chǔ)知識已經(jīng)能夠繼續(xù)學習本一章節(jié)的內(nèi)容，但第二章的“函數(shù)”學習學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識就顯得不太夠用了。因此，教師在教學函數(shù)的時候，應先復習初中函數(shù)的基本概念、基礎(chǔ)知識已經(jīng)常見基本題型，在此基礎(chǔ)之上去教學本章的內(nèi)容就會容易得多。

二、重視參與，樹立學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中不給學生留出思考和討論的時間和空間，采取“滿堂灌”的教學方式，教師教得辛苦，學生學得乏味，根本就無法取得應有的教學效果。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，努力營造愉悅和諧的教學氛圍，促進學生積極參與教學過程，真正確立學生在課堂中的主體地位。比如，教師在領(lǐng)導學生學習《集合》這一章節(jié)時，可先運用多媒體來展示“大熊貓的全體”、“正數(shù)的全體”、“某班級的全體同學”等有趣生動的圖片，然后向?qū)W生提出一連串問題： “同學們，你們所看到的每一個例子當中的‘全體’是由哪一些確定的對象所組成的？還能舉出諸如此類的例子嗎？下面請同學們閱讀教材，并說一說‘集合’與‘元素’的概念是怎樣定義的？‘集合’與‘元素’之間的關(guān)系又是怎樣的？分別又用什么符號來進行表示的？”教師在教學的過程當中，就為學生留出了自主思考的時間與空間，并適時給予提示，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而在真正樹立學生主體地位的同時，避免了乏味、單調(diào)的“注入式”教學弊病，有效地提高了數(shù)學課堂的教學效率。

三、豐富教學手段，體現(xiàn)教學的特色

隨著以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，數(shù)學教學的時空己被大大擴展。在當前如果教學課時相對不足的情況下，適當運用現(xiàn)代教育手段（如多媒體、計算器、數(shù)學軟件）輔助教學，一方面可以擴大課堂教學的信息量，提高教學效率，在一定程度上可以緩解課時不足的矛盾；另一方面，借助現(xiàn)代教學手段展示生動的教學情境，可以使抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象而富有動感，充分調(diào)動學生的多種感觀參與教學過程

例如，通過多媒體課件將幾何或函數(shù)圖像的移動、坐標變換、動點軌跡生動的演示出來，既能給學生一種耳目一新的感覺，激發(fā)起他們的學習興趣，加深對所學知識的理解，也能培養(yǎng)他們運用計算機解決數(shù)學問題的能力。當然，教學手段的運用也要有一個“度”的把握，我們既不能只停留在傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書”的低級層次上，也不能不切實際地單純追求教學手段的花哨多樣，這樣做有時不僅不能幫助學生解決問題，反而分散了學生的注意力，不利于提高教學效率。因此，運用教學手段必須堅持“內(nèi)容決定形式、形式服務于內(nèi)容”的原則。

四、聯(lián)系新舊知識，引導學生自主探究

新課程改革以來，要求在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極主動地去自主探究學習。為此，我們可以通過新舊知識的聯(lián)系，對學生加入引導，促進他們展開自主探究學習。例如，在教學“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”之前，學生就已經(jīng)熟練掌握了“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識，如指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像等，因此，教師可以引導學生自主探究新知識，讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗來學習新課程。首先，借助圖像來研究函數(shù)的定義和值域；然后，再研究函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性等，讓學生遵循之前的學習步驟來探究新知的辦法，不僅有利于提高學生的探究水平，而且有助于學生熟練掌握相關(guān)知識，使學生在新舊知識的相互聯(lián)系中，得到啟發(fā)和發(fā)展。同時，應用能力也得到了加強，這就構(gòu)成了學生對函數(shù)進行學習的“生長點”，形成了完成統(tǒng)一的知識體系，促使學生在了解知識、探究知識、獲取知識的過程中，掌握知識的發(fā)生經(jīng)過與來龍去脈，以形成較好的良性循環(huán)與知識系統(tǒng)，順利實現(xiàn)了數(shù)學思維和知識的遷移與運用。又如，在教學“直線與平面平行的判定”時，學生已經(jīng)熟練掌握了直線與平面平行的定義，以及空間問題平面化的思想轉(zhuǎn)化方法。所以，教師在導入新課時，首先要引發(fā)學生的思維矛盾和認知沖突，通過對直線與平面位置關(guān)系的復習，提出“怎樣判定直線與平面平行”的問題引導學生思考；其次，幫助學生明確相應的探究方法，促使他們根據(jù)研究異面直線所成角度的方法，提出采取空間問題平面化的解決辦法。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教學設(shè)計者只有掌握了較多不同的策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學方案。