摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立學(xué)生語言表達(dá)交流這一教學(xué)機(jī)制，可以喚起學(xué)生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑靈動，充滿智慧與創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 活動

語言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種主要活動方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立學(xué)生語言表達(dá)交流這一教學(xué)機(jī)制，可以喚起學(xué)生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑靈動，充滿智慧與創(chuàng)造。

一、讓學(xué)生說在新知學(xué)習(xí)前

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，常常需要以一定的知識經(jīng)驗與生活背景材料為基礎(chǔ)和支撐，在已有的知識、經(jīng)驗上生長，延展、衍化，對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識、經(jīng)驗與生活背景材料，需要在新知學(xué)習(xí)前從學(xué)生已有的眾多儲備中適時、適度、準(zhǔn)確、有效的子以激活與提取，這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設(shè)計富有啟發(fā)性的話題，讓學(xué)生在對話交流中實現(xiàn)。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”前，讓學(xué)生說說學(xué)過哪些與比有聯(lián)系的知識，當(dāng)學(xué)生說到“分?jǐn)?shù)”與“除法”時，再讓他們說說分?jǐn)?shù)與除法有什么性質(zhì)，比也會有類似的性質(zhì)嗎？這樣在奠定認(rèn)知基礎(chǔ)的同時設(shè)疑引探。

二、讓學(xué)生說在認(rèn)知建構(gòu)中

學(xué)生對新知識認(rèn)知建構(gòu)的過程，是一個由表及里、由淺入深的過程，這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考，限于他們的知識經(jīng)驗與認(rèn)知發(fā)展水平，在準(zhǔn)確性，完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面總會不同程度地存在某些不足，需要一個去偽存真、去粗取精的完善過程。這種完善過程中，學(xué)生的對話交流極為重要，而且不可或缺，必須通過說的形式來認(rèn)知、建構(gòu)，通過說的過程來修正、精確，完善。要設(shè)法讓學(xué)生突出重點——說透徹，如計算教學(xué)中的算理與算法的闡述；突破準(zhǔn)點——說明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數(shù)；圍繞關(guān)鍵——說要領(lǐng)，如列方程解題時如何假設(shè)、如何找尋等量關(guān)系。還要設(shè)法讓學(xué)生利用說來交流比較，提高認(rèn)知與建構(gòu)準(zhǔn)確性；通過說來補(bǔ)充完善，提高認(rèn)知與建構(gòu)完整性；借助說來歸類整理，提高認(rèn)知與建構(gòu)系統(tǒng)性；運用說來規(guī)范要求，提高認(rèn)知與建構(gòu)科學(xué)性。

三、讓學(xué)生說在“反芻”內(nèi)化時

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識、理解到掌握、運用，一般都必須經(jīng)歷“反芻”內(nèi)化階段，這一階段各種形式的鞏固練習(xí)中，學(xué)生說的練習(xí)是必不可少的，即使其他形式的練習(xí)，其思路，方法、過程與結(jié)果也應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膶υ捊涣鱽矸答伵c評價，這種交流與評價是促進(jìn)“反芻”內(nèi)化的一種有效方式。實踐證明，學(xué)生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解，理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達(dá)交流，而能夠表達(dá)交流和能對他人的表達(dá)進(jìn)行評價的，一般都是理解得較為深刻的。因此，為促進(jìn)學(xué)生對初學(xué)知識的“反芻”內(nèi)化，教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生表達(dá)交流的活動方案，留足必要的時間，以多種形式，引導(dǎo)學(xué)生做好表達(dá)交流前的準(zhǔn)備，組織實施好表達(dá)交流活動。

四、讓學(xué)生說在演繹實踐后

在學(xué)生掌握了某些新的知識后，一般都要讓他們通過經(jīng)歷實際運用的演繹過程來強(qiáng)化，深化認(rèn)識，學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，其實質(zhì)是能動地對所面臨的問題進(jìn)行分析、類化并與自己知識、經(jīng)驗儲備中的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，作出合乎一定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程。顯然，對于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式，會有不同的具體演繹過程甚至結(jié)果。不管其優(yōu)劣、正確與否，都凝聚了他們各自的思考與探索，在演繹之后給子他們表達(dá)交流機(jī)會，顯現(xiàn)思維的軌跡，表明歷經(jīng)過程的體驗與感悟；在判斷正誤、比較優(yōu)劣，執(zhí)果究因之中，便會從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴，也將影響和改變同伴此后的思維與實踐，甚至教師今后的教學(xué)思想，策略與教學(xué)行為、方式。

五、讓學(xué)生說在課余生活間

數(shù)學(xué)知識的生活化與生活知識的數(shù)學(xué)化是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條重要的途徑與方法。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際有機(jī)地聯(lián)系起來，設(shè)計富有生活性的數(shù)學(xué)話題，供學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課余生活中進(jìn)行對話交流。如教學(xué)“千米”之后，讓學(xué)生在課余時間，設(shè)法用生活中的實例給同學(xué)或家長說明l千米究竟有多長（比如10個百米跑道的總長），以豐富和強(qiáng)化學(xué)生對“千米”的感性認(rèn)識；教師還要善于拓展延伸課堂，在今天學(xué)好的基礎(chǔ)上，以富有趣味性和挑戰(zhàn)性的話題引發(fā)學(xué)生課余辯論，為明天的學(xué)習(xí)生成資源。如進(jìn)行“認(rèn)識幾分之一”的教學(xué)之后，在下課前講一個“背8戒想吃一個西瓜的5分之1或6分之1，不愿吃它的4分之1，結(jié)合被孫悟空取笑”的故事，讓學(xué)生課后交流思考“為什么悟空取笑豬8戒”，為后續(xù)分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)做鋪墊。

總之，表達(dá)交流作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“活化劑”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，乃至在學(xué)生的課余生活中都具有獨特的效用，是實施有效教學(xué)的一頂重要機(jī)制。