摘要：對(duì)我國(guó)高等教育正逐步從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化的新形式，高職數(shù)學(xué)課教學(xué)主要面臨專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化與靈活性、入校生來(lái)源的多元化與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性、教與學(xué)的矛盾、評(píng)價(jià)方式的單一化等主要問(wèn)題。本文試圖通過(guò)探析高職數(shù)學(xué)課堂如何采用靈活化和多樣化的教學(xué)方法以改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)行的高職教育模式，從而達(dá)到推動(dòng)我國(guó)高職教育發(fā)展的目的。

關(guān)鍵字：高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂；靈活性；多樣化

1.高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育雖然發(fā)展、普及的很快，國(guó)家也投入大量的人力和物力，但是由于我國(guó)的高職教育起步較晚，仍然存在很多的問(wèn)題，尤其在數(shù)學(xué)教育上尤為明顯。

1.1課程設(shè)置不合理

目前的高職課程教學(xué)體系仍然照搬普通高中或者大學(xué)的數(shù)學(xué)教育，過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)脫節(jié)情況比較明顯。正因?yàn)槿绱撕芏喔呗氃盒Ｒ膊恢匾晹?shù)學(xué)教育，我們的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)課堂難以產(chǎn)生興趣。

1.2 教材選擇的單一化

教學(xué)上，選擇一本教材，圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能將新知識(shí)新技術(shù)及時(shí)引入到教學(xué)中，教學(xué)方法落后、單調(diào)，部分教師知識(shí)陳舊，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，無(wú)法滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求。

1.3評(píng)價(jià)方式的單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時(shí)筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問(wèn)題的習(xí)慣，而一些思維靈活，但計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多，不便于考核學(xué)生的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。顯然這種單一的考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲中無(wú)可奈何，使學(xué)生在消極被動(dòng)的應(yīng)付考試中，對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。

1.4 學(xué)生的差異

高職生源有著非常大的個(gè)體差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有著非常大的差距。而我們的很多高職數(shù)學(xué)老師還不能依據(jù)這種差異調(diào)整教學(xué)方式，這就造成一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣甚至放棄。

2.改進(jìn)高職數(shù)學(xué)課堂的措施

正因?yàn)槲覈?guó)的高職數(shù)學(xué)教育還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更影響了我國(guó)高職教育的質(zhì)量。

2.1 以學(xué)生為中心

目前的高職數(shù)學(xué)課堂仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，完全以教師為中心，教師往往采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義的立論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很重要。新課改也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出了更高的要求。缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以保障高職數(shù)學(xué)課堂的效果。我們的高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多高職學(xué)生仍然還不成熟，我們的教師應(yīng)該更加耐心一點(diǎn)，盡量多組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多的讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，只要我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了興趣，那么其他的教學(xué)難題都容易解決了。

2.2 靈活采用教學(xué)手段

高職教育與普通教育恨著很多的不同，高職教育既要保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更重要的是要能輔助學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。高職教育的目的畢竟是培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要的技術(shù)性人才，因此我們的高職數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)選取不同的教學(xué)安排。一方面我們的高職數(shù)學(xué)教師要多和其他學(xué)科的老師及時(shí)溝通，尤其是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課老師，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些需求。我們的教師結(jié)合學(xué)生的具體需求安排合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際能力。另一方面，由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差別比較大，我們的高職數(shù)學(xué)教師切不可對(duì)待所有的學(xué)生采取一套教學(xué)方法，這樣很難保證整體的教學(xué)效果。我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)要清楚班級(jí)學(xué)生們不同的數(shù)學(xué)水平，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著哪些問(wèn)題，基礎(chǔ)上還欠缺什么。根據(jù)自己了解的情況合理的安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生普遍欠缺的知識(shí)，我們的高職數(shù)學(xué)教師也可以跳出原先的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，加以輔導(dǎo)，做到靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.3 多元化的教材

我們的高職數(shù)學(xué)教師可以多選擇一些教材，把標(biāo)準(zhǔn)的課本作為核心，在具體的教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)從網(wǎng)上和學(xué)生的將來(lái)可能面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選取一些教學(xué)文本。這樣多元化的教材既可以彌補(bǔ)單一教材的局限性和枯燥性，也能夠讓學(xué)生多了解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.4多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教學(xué)和普教不同，高職教育一般不存在很大的升學(xué)壓力，更重要的是學(xué)生的實(shí)際綜合能力。因此我們的高職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立一套多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要考量學(xué)生的考試成績(jī)，也要考量學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。這樣綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能真正衡量一個(gè)學(xué)生的能力，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

高職教育是我國(guó)教育體系重要的一個(gè)組成部分，高職數(shù)學(xué)課堂尤其在高職基礎(chǔ)文化課教育中起著重要的作用。希望本文提出的一些改進(jìn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法能夠給我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教育帶來(lái)啟示。

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