[內(nèi)容摘要] 本文根據(jù)孔子提出的“有教無類，因材施教”的教學(xué)原則，以馬克思主義哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，對照當(dāng)前素質(zhì)教育中關(guān)于構(gòu)建語文教學(xué)的策略與目標(biāo)的要求，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試實(shí)施語文分層教學(xué)。本文重點(diǎn)從五個(gè)方面進(jìn)行論述： 1、制訂語文分層教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)；2、對學(xué)生進(jìn)行合理分組； 3、分層備課的方法；4、分層授課的方法；5、有針對性地分類輔導(dǎo)與分層檢測 。

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué) 語文分層教學(xué) 實(shí)施過程

分層教學(xué)遵循孔子提出的“有教無類，因材施教”的教學(xué)原則，以馬克思主義哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育中關(guān)于構(gòu)建語文教學(xué)的策略與目標(biāo)的要求。而我們的每一位學(xué)生都是一塊期待雕琢的璞玉，若能遇上技藝精湛的雕刻師就會變成一塊美玉。哪一位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到知識、健康成長、成名成家，也只有那些用心、用情去雕琢的人才能得到人們的認(rèn)可、才能得到學(xué)生的愛戴。據(jù)此我充分考慮到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異性和獨(dú)特性，爭取做到適性而教、因材施教，從而很好地促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

那么在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，語文是如何實(shí)施分層教學(xué)策略的探究的？

一、制訂好語文分層教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

卡耐基說過：“如果想要成長，就要為自己定個(gè)目標(biāo)，使它支配自己的思想，放出自己的活力，鼓舞自己的希望，成長每一天?！边@就說明對學(xué)生量身定做合適的計(jì)劃很重要，而實(shí)施語文分層教學(xué)的目的就是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做到分層輔導(dǎo)，分類推進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。語文分層教學(xué)是要將教學(xué)計(jì)劃更加細(xì)化，目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體。因此，我覺得制訂語文分層教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的第一步。

就語文教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)情的前提下，制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。讓學(xué)生從基礎(chǔ)到能力，再到技巧，逐步地提高；讓學(xué)生由感知到理解、由運(yùn)用到分析再到探討的發(fā)展。而就其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是從模仿開始，以熟練使用為目標(biāo)，由淺入深、層層推進(jìn)。

二、對學(xué)生進(jìn)行合理分組

語文學(xué)科要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，如：了解文字的識別量、對語言的理解能力、語言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個(gè)全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我們學(xué)校正在如火如荼地開展講學(xué)稿使用的課改，而我正在進(jìn)行分層教學(xué)的課題研究中，覺得東廬中學(xué)的史正紅老師的小組組建方法給我?guī)砹藛⑹荆谑俏医梃b了他的小組組建的方法，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了分層分組，分組的注意事項(xiàng)是：1、四人小組：最有效的交流是兩人之間的交流，但兩人一組有兩個(gè)問題：一是小組過多，二是組員之間差距太大，缺乏共同語言，相處會有問題。2、成績層次分組：每接手一個(gè)新的教學(xué)班的時(shí)候，便用一些難易適中的題目對所教班級進(jìn)行一次或幾次測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績“動態(tài)”地分為不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)校里可以成立快班、慢班、中等班集體，還要將班里的學(xué)生再次分為不同的層次，可以分為1、2、3組或A、B、C等。3、性格兼顧：學(xué)生的性格是多樣的，要讓小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不同性格的學(xué)生要合理搭配，如內(nèi)、外向要合適，否則就會整個(gè)小組沒有人出頭或都爭出頭的情況，影響了小組的啟動。4、口才搭配：講學(xué)稿授課就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能在課堂上表達(dá)他的觀點(diǎn)，學(xué)會交流，所以表達(dá)能力的搭配就要顯得非常重要了，如：口才強(qiáng)的與弱的搭配，聲音洪亮的和微小的搭配等；5、性別的搭配：所謂男女搭配，干活不累，那么男女搭配學(xué)習(xí)不累也是成立的，模擬家庭，體驗(yàn)角色。期間所分小組是要有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。而且這種分組只是暫時(shí)的，是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在A組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進(jìn)入A組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動要求去A組，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。

四、課堂教學(xué)上的方法

問題設(shè)計(jì)好以后，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)淋漓盡致地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在提問時(shí)，主要以中等生為主，兼顧兩頭。對等生的問題，如果叫優(yōu)等生來回答，就往上引導(dǎo)，在能力、情感、態(tài)度、審美情趣人文素養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力提出要求，如果讓潛能生來回答，那就往下引導(dǎo)，還可以適當(dāng)降低難度，甚至可以幫助他們組織語言，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識。在教學(xué)的過程中，有個(gè)前提就是要求我們老師自己清楚地認(rèn)識到，所提的問題屬于什么難度，最適合于哪一個(gè)層次的學(xué)生來回答，這是主導(dǎo)的核心問題，把握地好不好，影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程。這對于有經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，可能不是問題，但對于年輕老師來說，有一定難度，這一點(diǎn)是需要注意的。如果教師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，分層教學(xué)肯定能很好地引導(dǎo)好學(xué)生，很好地占領(lǐng)住學(xué)習(xí)的主動的地位，定能斬獲全勝的。

例如：任教九年級普通班的我，在進(jìn)行語文中考題閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，我是這樣安排課堂的。潛能生進(jìn)行的是閱讀題的第一小題訓(xùn)練，中等生完成的是第二小題的訓(xùn)練，優(yōu)等生完成的是第三小題的訓(xùn)練，期間我會讓每一層次的學(xué)生學(xué)會自己層次題目的訓(xùn)練技巧外，還適當(dāng)往上引導(dǎo)，讓他們在自己的層次里面適當(dāng)?shù)剡M(jìn)步。

五、最后有針對性地分類輔導(dǎo)與分層檢測

分層輔導(dǎo)的實(shí)施中，雖有種種局限，但我們可以利用目前的教學(xué)先進(jìn)手段，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。對于作文教學(xué)輔導(dǎo)的有一個(gè)做法我覺得值得推廣。在學(xué)生每次完成作文后，我重點(diǎn)培養(yǎng)五六位同學(xué)，將其作文仔細(xì)修改，找出其亮點(diǎn)，把這個(gè)亮點(diǎn)放大，讓他本著這個(gè)亮點(diǎn)去發(fā)揮，要讓學(xué)生自己感覺到這的確是一個(gè)亮點(diǎn)，并作為一種特色來培養(yǎng)，這樣一來既培養(yǎng)了作文的興趣，也從中獲得了方法。下一次就換一批學(xué)生，如此反復(fù)，經(jīng)過幾個(gè)輪回，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己，表現(xiàn)自己，在鼓勵(lì)中進(jìn)步，改變了以前“兩眼只盯優(yōu)等生，一心只讀好作文”，錯(cuò)誤做法，只有這樣分層分時(shí)分對象地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，分層教學(xué)才有成效。分層輔導(dǎo)也可以采用讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方式，也就是讓那些先學(xué)會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，讓他們在教的過程中鞏固知識，學(xué)會技巧，得到提高。

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式。高中試卷經(jīng)常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們中學(xué)在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)也可以借鑒這個(gè)做法。從采用分層教學(xué)的目的來看，對學(xué)生的測驗(yàn)一般應(yīng)該采用難易程度不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選做不同的試題，比如將題目分為必選題、自選題、附加題等，這樣的檢測讓學(xué)生有選擇的余地，有自由發(fā)揮的空間。

語文分層教學(xué)能從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能分層次提出教學(xué)要求，能分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)材料，能分層次檢測反饋。只要把分層教學(xué)落實(shí)到語文課堂教學(xué)之中去，定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化發(fā)展，定能在真正意義上實(shí)現(xiàn)“面向全體，尊重個(gè)體”；對學(xué)生而言，分層教學(xué)既可營造一種平、和諧、民主、親切的關(guān)系，又可給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、平等、自由發(fā)展的機(jī)會。語文分層教學(xué)既可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，又可最大限度地發(fā)揮了人的潛能，更讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展；對教師而言，語文分層教學(xué)大大提高了語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，讓我們共同努力，把祖國的花朵培養(yǎng)得更加美麗吧！

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