【摘 要】新課標(biāo)要求語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅僅實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫的教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)教中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科涵蓋內(nèi)容廣泛，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所涉及知識(shí)進(jìn)行全方位的予以滲透、實(shí)施。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行歷史教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感悟認(rèn)知能力、愛國(guó)思想、使命意識(shí)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文就小學(xué)教師如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施歷史教育進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 歷史知識(shí) 教育

【正 文】

在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)校教育已不再滿足于對(duì)知識(shí)的獲取和積累，學(xué)生也不能僅僅具備讀寫算能力，必須要求他們具備社會(huì)認(rèn)知能力，更要求他們具有一定的歷史認(rèn)識(shí)和評(píng)判能力，這樣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的重要組成部分。因此，必須教育孩子們學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，并從中進(jìn)行汲取經(jīng)驗(yàn)，這是每一個(gè)教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任。作為我們小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中從小培養(yǎng)少年兒童的以史為鑒意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)、責(zé)任感和歷史使命感。在從教過(guò)程中，我覺得教師應(yīng)該主要從以下幾方面予以實(shí)施：

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)歷史教育目標(biāo)明確，。

課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。利用課文向?qū)W生滲透知識(shí)自然是最直接、快捷而有效的途徑。通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更深入的了解歷史、感知?dú)v史。教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課堂教學(xué)中歷史教育充分予以重視是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)行歷史教育的前提。這樣就要求教師認(rèn)真把握教材，挖掘教材中潛在的歷史知識(shí)，這樣才能把歷史教育最大化。也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮到學(xué)生的注意力應(yīng)該在課文所描寫的兵馬俑等一些文物及其場(chǎng)景上，學(xué)生的歷史知識(shí)及認(rèn)知的局限性不會(huì)去考慮秦兵馬俑背后的東西。這樣教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先充分賞析了學(xué)生感興趣的這些文物場(chǎng)景之后，去引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注兵馬俑背后勞動(dòng)人民為此所付諸的辛勤汗水，進(jìn)而感知古代帝王奢侈墮落昏庸無(wú)道的生活。再輔以課前預(yù)習(xí)、課上交流等設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)秦始皇以及其他封建帝王腐朽生活的認(rèn)識(shí)更加清楚、深刻。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文會(huì)取得更好的課堂教學(xué)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)歷史及其人物、事件有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、 將歷史教育滲透到詞語(yǔ)的講解之中，加深學(xué)生的歷史觀。

中華文化博大精深，漢字及其詞匯內(nèi)涵豐富，從甲骨文到現(xiàn)代文字字見珠璣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到、語(yǔ)文教師也必將會(huì)使用到不計(jì)其數(shù)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等詞語(yǔ)，教師在給學(xué)生講解某一個(gè)詞語(yǔ)意思的同時(shí)，就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，特別是有歷史出處的詞語(yǔ)教師更應(yīng)該悉心引導(dǎo)，用歷史的角度去組織學(xué)生解釋分析這些詞語(yǔ)。如，“陶”“椽子”“鋸”“算盤”“三顧茅廬”等等一些詞在字典中的意思及背后隱含的知識(shí)，教師既要與學(xué)生學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行深層次的開發(fā)。這樣既滲透了歷史知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研能力。為此，不論從哪個(gè)層面上來(lái)講，我們都需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行最詳盡最全面的了解、教學(xué)。

三、將歷史教育滲透到課文的講授之中，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知能力。

課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些歷史知識(shí)，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)歷史知識(shí)的重大責(zé)任。譬如，五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文，講了八國(guó)聯(lián)軍侵華燒殺搶奪暴行留下的罪證。在這篇課文的教學(xué)中，教師要清楚的讓學(xué)生知道落后就要挨打，落后就要受到侵略者的蹂躪，要把中國(guó)近代屈辱史讓學(xué)生予以充分的了解。感受半殖民地半封建社會(huì)中國(guó)人民遭受的痛苦。再結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的歷史重任，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、將歷史教育滲透到語(yǔ)文拓展性活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的正確評(píng)判能力。

每學(xué)期，語(yǔ)文教師都會(huì)在班里舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，我們還可以將歷史教育巧妙地融合到這些活動(dòng)之中。語(yǔ)文教師可以組織一些關(guān)于歷史知識(shí)的的主題演講比賽，例如五年級(jí)有一個(gè)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》讀后感，可以開展“銘記歷史，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任”演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己不應(yīng)該滿足現(xiàn)狀、一味的享受生活，而應(yīng)該把自己的命運(yùn)與祖國(guó)命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，要努力的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日獲得佳績(jī)來(lái)回報(bào)自己的祖國(guó)、社會(huì)、父母和其他親人；舉行“歷史知識(shí)閱讀”競(jìng)賽，可以更加豐富學(xué)生的歷史知識(shí)；還可以開展一些學(xué)生辯論賽等等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得每一個(gè)中華兒女都肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，進(jìn)而使歷史責(zé)任感銘刻在他們的心中……

總之，教師要積極的利用好語(yǔ)文科的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)普及教育，使學(xué)生不僅僅只是掌握好文化知識(shí)，更使他們學(xué)生學(xué)會(huì)感悟歷史，銘記歷史，銘記使命，擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為未來(lái)的祖國(guó)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 中華人民共和國(guó)教育部制訂

《小學(xué)語(yǔ)文教師》 上海教育出版社 陳和主編

《小學(xué)教學(xué)研究》 江西教育出版社 陳定華主編