【摘 要】：任務(wù)型教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。本文作者在闡述任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，指出在操作過(guò)程中要處理好任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言形式操練的關(guān)系及運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循的基本原則。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用原則；語(yǔ)言形式操練

“任務(wù)型教學(xué)”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞預(yù)先設(shè)定的交際和語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)具體的、可操作的任務(wù)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展表達(dá)、交流、溝通、詢(xún)問(wèn)、解釋等各種語(yǔ)言活動(dòng)，借助這種活動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，英語(yǔ)教師要積極主動(dòng)地將這種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、理解任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，重視張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的愉悅，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的存在的問(wèn)題或不足。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力，真正將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生。

采用任務(wù)型教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)，在真實(shí)或模擬的情境中綜合運(yùn)用他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且可以引發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，活躍運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系。使用這種模式來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，能改變教師“滿(mǎn)堂灌”、注入式的教學(xué)方式，教師不再當(dāng)主角、當(dāng)“講師”，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸；學(xué)生也不再當(dāng)配角、當(dāng)聽(tīng)眾，洗耳恭聽(tīng)。

二、處理好任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言形式操練的關(guān)系

1.任務(wù)型教學(xué)要求教師把“任務(wù)”與“練習(xí)”聯(lián)系起來(lái)

在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把“任務(wù)”與語(yǔ)法等單項(xiàng)“練習(xí)”密切聯(lián)系起來(lái)。筆者認(rèn)為在呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)（如學(xué)習(xí)新的詞匯和短語(yǔ)時(shí)），教師要用一定的時(shí)間來(lái)練習(xí)語(yǔ)言的形式，之后再給學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并非主張不教單項(xiàng)的語(yǔ)言技能，實(shí)際上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是模仿與重復(fù)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中學(xué)生需要進(jìn)行一定的句型操練等練習(xí)，因此，教師在確定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮如何把語(yǔ)言知識(shí)的引入、語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與主題相結(jié)合。

2.將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中

筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)和教材入手，考慮語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)，考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)并不排斥語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把語(yǔ)言形式放在重要的位置上，以促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即要求學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯及語(yǔ)法

英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是要為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而采用任務(wù)型教學(xué)則可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，筆者堅(jiān)持選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握有關(guān)的詞匯及語(yǔ)法。譬如“Natural disasters”一課講述的是Timmy在臺(tái)灣大地震中幸存下來(lái)的經(jīng)歷。筆者在執(zhí)教其中的“reading”部分時(shí)，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在“任務(wù)前（The pre-task phase）”筆者組織學(xué)生分組討論關(guān)于自己對(duì)于地震知識(shí)的了解以及相關(guān)詞匯，然后通過(guò)brainstorming的方式在黑板上展現(xiàn)各小組討論的成果。在“任務(wù)中（The during-task phase）”這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中時(shí)空、情感或動(dòng)作線(xiàn)索去深入理解課文，給學(xué)生分組設(shè)置任務(wù)，讓他們找出貫穿全文的各條線(xiàn)索。在“任務(wù)后（The post-task phase）”這一環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排一系列有意義的“discuss”，“debate”或“project”，通過(guò)語(yǔ)言的交流和思想的溝通，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?？傊?，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，從合作的伙伴那里獲取解決問(wèn)題的途徑，不斷從同伴的發(fā)言中得到啟發(fā)，培養(yǎng)了自己全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉了自己的發(fā)散性思維。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循的基本原則

1.追求真實(shí)的原則。任務(wù)型教學(xué)追求在真實(shí)場(chǎng)景下、以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)用而有意義的語(yǔ)言。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。教師所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)，要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情景中體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。

2.循序漸進(jìn)的原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生的活動(dòng)提供相應(yīng)的“腳手架”，給學(xué)生適時(shí)的關(guān)注與點(diǎn)撥，尤其是在起始階段應(yīng)該給予學(xué)生足夠的支持。

3.凸顯主體的原則。任務(wù)型教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生主體地位。要通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去開(kāi)展有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、掌握規(guī)律、體驗(yàn)成功。學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握不是單純通過(guò)教師的講解，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)和內(nèi)化。

綜上所述，在設(shè)計(jì)具體的任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，要立足于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使學(xué)生既能學(xué)到對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，又能夠訓(xùn)練學(xué)生必要的語(yǔ)言技能。設(shè)計(jì)具體任務(wù)活動(dòng)時(shí)還要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的能力，以求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012年2月.

[2]胡中琴，《牛津初中英語(yǔ)》的\"任務(wù)型\"教學(xué)之談[J].科教導(dǎo)刊，2009年第12期.