小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生綜合能力的鑰匙。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率?，F(xiàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。例如，教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21× 48可以看作20×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問(wèn)題的提出，引起學(xué)生爭(zhēng)論，最后在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從已有長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法中探究推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。課上讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)方形中任意畫(huà)出一個(gè)最大的三角形。思考：這個(gè)三角形的面積與相應(yīng)長(zhǎng)方形的面積之間的關(guān)系。邊思考邊動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生想到各種剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)了三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半；還有的學(xué)生想到不用剪，利用長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的關(guān)系也能得出相同的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。

多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。

對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。

4.培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。

“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如：復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，新授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)一步計(jì)算應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題間的發(fā)展變化；復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自編題等學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合觀(guān)察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目?jī)?nèi)容變，而其結(jié)構(gòu)不變，掌握了復(fù)合應(yīng)用題的一般解法，并構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)從近期效應(yīng)看：學(xué)生解題思路清晰，且綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)，解決了以往通過(guò)4個(gè)例題的教學(xué)，有些學(xué)生雖會(huì)解答4類(lèi)題目。但不能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生甚至只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆好題的偏向。從長(zhǎng)期效應(yīng)看：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解了知識(shí)，再對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并、刪除、提取，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這實(shí)際上已是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣這四項(xiàng)內(nèi)容，它們都是以思維為核心，在教學(xué)過(guò)程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋形上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)了探究知識(shí)奧秘的欲望；在實(shí)踐中，手腦結(jié)合，大膽實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證；從多角度思考解決問(wèn)題的方法與途徑，找到各知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，把它們有機(jī)地連接起來(lái)形成較合理的知識(shí)序隊(duì)建立信息庫(kù)，便于日后提取、刪除、歸并，進(jìn)入新的實(shí)踐、探究過(guò)程。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生在思維過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地找到知識(shí)的分又點(diǎn)與聯(lián)接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.注重營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來(lái)似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性應(yīng)用性和開(kāi)放性。

2.放手讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參加實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中離不開(kāi)一次次的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要防止對(duì)學(xué)生太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”。學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學(xué)生犯錯(cuò)而在教學(xué)中“小心翼翼”地把實(shí)踐步驟分得很細(xì)。以納入教案軌道，剝奪了學(xué)生探索的樂(lè)趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生疏于動(dòng)手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識(shí)又從何談起？

教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。如一年級(jí)學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量課本上所列舉的物體長(zhǎng)度后，當(dāng)堂再讓學(xué)生自己在教室四周找實(shí)物測(cè)量，有的量課本封面的長(zhǎng)和寬，有的量鉛筆的長(zhǎng)度，有的趴到地上量地板的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生量教室內(nèi)玩具櫥里娃娃辮子的長(zhǎng)度、長(zhǎng)頸鹿的高度等。有一位學(xué)生想量黑板的長(zhǎng)度，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)想辦法。他們想出“用短尺一把一把接起來(lái)”、“先用短尺量，量一段就用鉛筆作記號(hào)再量”，還有學(xué)生想到解下身上的皮帶，先用皮帶量，再用尺量皮帶的方法。一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后想了許多方法，最后學(xué)生“否定”了這些辦法說(shuō)：“只要到體育室借一把長(zhǎng)長(zhǎng)的卷尺來(lái)，一下子就可以量出黑板的長(zhǎng)度了。”這時(shí)，學(xué)生們受到了啟發(fā)，有的說(shuō)媽媽裁衣服的軟尺也可用，有的說(shuō)出畫(huà)黑板報(bào)時(shí)用的米尺也能用……讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參與實(shí)踐，不但自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了嘗試動(dòng)手的樂(lè)趣與解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3.善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過(guò)程中它都會(huì)自始至終地受到一些習(xí)慣勢(shì)力的抵制。如：課堂教學(xué)中教師因教育觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至功利思想等原因的限制，會(huì)影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的局限，在養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中具有不穩(wěn)定性，會(huì)不斷地出現(xiàn)反復(fù)。為了較好地解決培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，及時(shí)吸收多方面信息。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到：對(duì)學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn)；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)；讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活支配的時(shí)間多一點(diǎn)。