新課程強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，就要改變舊課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面就談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)和提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)做法。

一、挖掘教材與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是豐富多彩的，生活中的化學(xué)現(xiàn)象也是奇妙無窮的，當(dāng)把千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象與豐富的生活的聯(lián)系展示給學(xué)生時(shí)，必然會(huì)引起他的激動(dòng)和興奮。因此，我們要善于捕捉生活中與我們教學(xué)聯(lián)系非常密切的部分作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在一個(gè)既是和諧的愉悅的又是矛盾的疑惑的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，以積極的心態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

例如：學(xué)習(xí)溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃哪杯淡？學(xué)生不假思索就能做出正確的判斷。然后我又拿出兩杯白糖水，問哪杯濃？哪杯淡？這時(shí)有同學(xué)小聲問：“能嘗嘗嗎？”我回答說：“當(dāng)然可以?！弊詈笪矣帜贸隽藘杀瘜W(xué)藥品溶液，問哪杯濃？哪杯淡？這下看和嘗顯然都已經(jīng)不行了。每位同學(xué)都在積極思考，互相交流。課堂氣氛變得活躍起來，思維沖突進(jìn)入了好奇的境界，學(xué)生的興趣就更濃了。

二、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究未知是人的天性，特別是學(xué)生的情感得到激發(fā)，探究新知識(shí)成為自身的一種需要時(shí)，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，甚至感奮不已。教學(xué)中應(yīng)盡量滿足學(xué)生這種求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生這種探求意識(shí)，變厭學(xué)為愛學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。只有達(dá)到這樣的境地，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與。正因?yàn)檫@樣，北大朱光潛教授在回答遼寧師范大學(xué)的一位教師關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)時(shí)，意味深長地說：“作為教師，要牢記四個(gè)字：一是‘興趣’，二是‘方法’。”當(dāng)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，思維才會(huì)活躍，產(chǎn)生實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造的火花。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：

（1）物質(zhì)發(fā)生變化前后總質(zhì)量是否發(fā)生改變？請根據(jù)你學(xué)過的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，提出你的假設(shè)。

（2）選擇多種學(xué)生感興趣的方案驗(yàn)證自己的假設(shè)。

多種驗(yàn)證假設(shè)的方案的設(shè)計(jì)，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異和需要又讓學(xué)生，了解到驗(yàn)證假設(shè)可以從不同的途徑進(jìn)行。不僅拓寬了學(xué)生的思維空間，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的后勁。

三、在合作探究中，搭建成功的舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是師生間的雙邊互動(dòng)，很少利用學(xué)生之間的溝通交流互助互學(xué)。而合作學(xué)習(xí)需要的就是各動(dòng)態(tài)因素之間的多向合作性互動(dòng)，為課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。因此，我將班級(jí)中學(xué)生按不同層次分成學(xué)習(xí)小組，明確小組成員各自的職責(zé)，成員中有記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告；有檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；有總結(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；有糾錯(cuò)員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的各種錯(cuò)誤；有聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與老師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。我直接把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在交流中感受成功與失敗。例如，學(xué)生分組探究鋼鐵制品銹蝕的條件，讓學(xué)生在互動(dòng)合作、嘗試探究的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)手能力，我堅(jiān)持進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般以老師為主體，邊講邊演示，學(xué)生只是邊聽邊觀察，雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，但學(xué)生是被動(dòng)參與，沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能將部分演示實(shí)驗(yàn)改為老師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，讓他們在實(shí)際操作中品嘗成功的喜悅與失敗的遺憾，將大大激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新精神。

學(xué)生只有感到學(xué)有所得、學(xué)有所為、學(xué)有所用時(shí)，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力才能較順利地形成與發(fā)展起來。因此，在每學(xué)完每一章后，我都會(huì)讓學(xué)生思考“通過一章的學(xué)習(xí)，你能運(yùn)用學(xué)過的那些知識(shí)解決我們生活中哪些常見的問題？”這樣不但使學(xué)生進(jìn)一步明確了化學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性，同時(shí)也大大吸引了學(xué)生再產(chǎn)生向往與追求的愿望。

有人說，給學(xué)生機(jī)會(huì)也是給教師自己機(jī)會(huì)。我覺得教師確實(shí)應(yīng)從“臺(tái)前”走到“幕后”，成為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生盡情展示，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)追求！只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能真正的提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。這是我在新課程改革教學(xué)中不斷積累出的一些經(jīng)驗(yàn)，我想在我們每位一線教師的共同努力和探究下我們的化學(xué)課堂會(huì)變得更加精彩。