【摘要】模擬公司項(xiàng)目條件下數(shù)學(xué)課的教學(xué)，是全新的課題，文化學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課的“無(wú)縫”對(duì)接，為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，是本文探討的內(nèi)容。本文分析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 模擬公司 項(xiàng)目教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，中職教育成為當(dāng)今教育一項(xiàng)重要任務(wù)。各學(xué)科都要為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及今后一生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，起著重要的作用。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門相對(duì)枯燥的課程較困難。而中職學(xué)生畢業(yè)后面臨的是技能應(yīng)用，因此，更需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而模擬公司項(xiàng)目教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提供了良好的平臺(tái)。專業(yè)課由一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)實(shí)際問題，要完成它需要解決若干問題，當(dāng)然這里面也必然涉及到一些數(shù)學(xué)問題，只有解決了它，才能完成實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。通過(guò)模擬公司項(xiàng)目教學(xué)使數(shù)學(xué)更富有生命力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身素質(zhì)不高。隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足?，F(xiàn)在處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”方便找一份工作的思想，他們對(duì)數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)，直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。

（二）教師忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在很大程度上沿用基礎(chǔ)教育模式。一方面數(shù)學(xué)教學(xué)仍以數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授為主，未與專業(yè)課的教學(xué)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無(wú)用論。這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值取向。另一方面還像高中一樣不論什么專業(yè)都選訂相同的數(shù)學(xué)教材，采用相同的教學(xué)大綱，開設(shè)相同的內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，并且實(shí)行同一個(gè)考試評(píng)價(jià)體系，這顯然不能滿足各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，未能達(dá)到真正服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的目的。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于輔助角色，沒有真正發(fā)揮其服務(wù)的作用。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，有著自身的獨(dú)特性，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系最為密切，主要為企業(yè)、工廠培養(yǎng)具備一定技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)，使教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育給中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比基礎(chǔ)教育更高的要求：即數(shù)學(xué)課要真正地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)。但是在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)課只是一門“學(xué)學(xué)就行了”的副科而已，缺乏與專業(yè)課相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程不能圍繞“職業(yè)”的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，課程的內(nèi)容與參與工作后的實(shí)際問題相互脫節(jié)，缺乏有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決生活實(shí)際問題，從而影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，未能達(dá)到真正服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的目的。職業(yè)教育的獨(dú)特性給中職學(xué)校的教師提出了更高的要求：“雙師型”即一專多能的教師。但中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、長(zhǎng)期或?qū)ｉT從事數(shù)學(xué)課教學(xué)，缺乏技術(shù)技能的培訓(xùn)。導(dǎo)致其根本不清楚哪些數(shù)學(xué)知識(shí)真正對(duì)該專業(yè)有非常有用的價(jià)值，甚至于不清楚所講的數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用到哪一專業(yè)的哪一方面，未能很好地為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一。大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，課堂教學(xué)的信息量受到一定的限制，教學(xué)體系中缺乏運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具解決實(shí)際問題的內(nèi)容，缺少將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的平臺(tái)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)

中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)校教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。它包含基本的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維?；镜臄?shù)學(xué)能力包括計(jì)算能力（包括筆算、口算、心算、珠算、使用計(jì)算器）和繪圖能力。計(jì)算能力是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)立足工作崗位的重要能力。各行各業(yè)均需具備較好的計(jì)算能力。繪圖能力則是專業(yè)縱深發(fā)展的進(jìn)一步要求。思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

中職數(shù)學(xué)區(qū)別于高中數(shù)學(xué)，它不再需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性，毋須深入理解，它有很強(qiáng)的工具性，適合于某種專業(yè)的課程需要和相應(yīng)職業(yè)最基本需求。所以，作為中職數(shù)學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位的。針對(duì)上述中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)策略，以提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值之所在。

（一）合理補(bǔ)充和加強(qiáng)與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。比如在講計(jì)算機(jī)原理這一項(xiàng)目時(shí)我們可以適當(dāng)補(bǔ)充2進(jìn)制、8進(jìn)制、16進(jìn)制的內(nèi)容，使學(xué)生明白為什么計(jì)算機(jī)采用的是2進(jìn)制而不是10進(jìn)制。

（二）以項(xiàng)目為載體將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的整合。徹底打散數(shù)學(xué)課程體系，使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程，專業(yè)課需要什么，數(shù)學(xué)課就上什么。例如：在計(jì)算機(jī)EXCEL函數(shù)應(yīng)用這一項(xiàng)目中我們可以安排等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列求和等數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）通過(guò)項(xiàng)目加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。嘗試在專業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，訓(xùn)練其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)一部分有專業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以給學(xué)生布置一些調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)，如列舉具體應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題過(guò)程的實(shí)例；利用每年中職生科技創(chuàng)新大賽的契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明制作活動(dòng)，自己設(shè)計(jì)體現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題新見解的模具、實(shí)驗(yàn)和小制作等。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段。單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以項(xiàng)目的方式來(lái)教學(xué)，同時(shí)以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其教學(xué)效果不言而喻。因此，應(yīng)盡可能結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，切合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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