學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須充分挖掘每一個(gè)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極思維，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，并使學(xué)生在充分自信的心境下，獲得成功。怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力呢？

—、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。人的思維活動(dòng)常常是由問題開始的，在教學(xué)過程中，老師要善于圍繞傳授的知識(shí)設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問題產(chǎn)生研究和探討的興趣。

如在教“三角形”一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了直角三角形，鈍角三角形和銳角三角形的概念后，我拿出特制的教具，分別出示只露一個(gè)直角，鈍角和銳角的模型，接著提問各是什么三角形？很快學(xué)生都處在積極思考狀態(tài)，通過分析判斷大部分同學(xué)都能得出正確答案。接著再提問只露出一個(gè)銳角的三角形是否一定是銳角三角形？學(xué)生又進(jìn)入積極動(dòng)腦思考狀態(tài)。最后教師從學(xué)生的回答中，分析總結(jié)，這樣對(duì)問題探索的過程，使適應(yīng)不斷深化，學(xué)生能力也逐步提高。

二、讓學(xué)生勤動(dòng)手，運(yùn)用直觀教具進(jìn)行數(shù)學(xué)

小生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡。但這種抽象邏輯思維，在很大程度上還需要感性材料作支撐。因此，在教學(xué)中充分運(yùn)用教具的作用，加強(qiáng)操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

例如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小相同的梯形.先引導(dǎo)他們拼補(bǔ)成已學(xué)過的圖形——平行四邊形，然后啟發(fā)大家仔細(xì)觀察和分析：拼成的平行四邊形的底是和高與原來的梯形有什么關(guān)系？學(xué)生很快看出，拼成的平四邊形的底是原來梯形的上底和下底的和，高是梯形的高，它的面積是梯形面積的2倍。這樣梯形的面積計(jì)算方法通過學(xué)生的操作思維，順利地得出。

再如，教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，通過擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)9+5。學(xué)生在帶有10個(gè)方格的槽板上，放9個(gè)小方片，板外放5個(gè)小方片。然后指導(dǎo)學(xué)生從5個(gè)小方片中拿出1個(gè)放到槽板的空格里，從而得到14。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作順序說出思考過程：槽板上原來有9個(gè)小方片，9個(gè)還差1個(gè)是10個(gè)，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。這樣利用操作，不僅順利地突破了難點(diǎn)，還使學(xué)生語言表述層次分明，計(jì)算思路清晰、正確。

三、精心組織游戲、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生天真活潑，好玩好動(dòng)，酷愛各種活動(dòng)和游戲、活動(dòng)，我們?cè)谡n堂上如能適時(shí)地組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)中游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與伴隨而來的“愉快情緒體驗(yàn)”交織在一起，就能大大激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”之前，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)疑問情境，激勵(lì)學(xué)生的思維。新課伊始，我說：“你們隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，我就能立即說出它能不能被3整除。”學(xué)生半信半疑，隨即報(bào)了起來：“231”我說“能！”“361”`不能！”“641”“不能！”“1261”“不能！”后來越報(bào)越難，“10831”“不能！”“3258！”“能！”……有的學(xué)生報(bào)后立即演算，當(dāng)證明了老師的判斷準(zhǔn)確無誤后，感到非常驚奇。因此都迫切想知道老師為何能判斷得又對(duì)又快。我抓住時(shí)機(jī)說：“今天我們就來學(xué)習(xí)這項(xiàng)本領(lǐng)。同學(xué)們可以自己去看書上介紹的方法，有問題提出來大家研究。當(dāng)你們學(xué)會(huì)后也能和老師一樣很快地進(jìn)行判斷，可要用心學(xué)?。　边@時(shí)，大家都急忙打開課本，認(rèn)真仔細(xì)地閱瀆起來。

第四，利用教師的期盼心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“期望理論”認(rèn)為，教育者的期望對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否會(huì)產(chǎn)生巨大影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中、要真誠(chéng)地寄希望于每一個(gè)受教育者，有意識(shí)地通過各種方式，將自己的期望“告訴”每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)一些差生，更要時(shí)時(shí)給予他們以期望、信任、和鼓勵(lì)。幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。甚至教師的一個(gè)眼神和一種手勢(shì)都能點(diǎn)燃他們智慧的火花。

總之，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力是至關(guān)重要的，它對(duì)于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都是有不可低估的作用。因此，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教法，開動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。