探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。教學中，教師只要結合學生實際，把握探究內(nèi)容及目標，組織引領學生參與有意義的科學探究活動，親歷過程，自主充分地開展活動，就能到達既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成之目的。

一、讓學生在合作交流中探究

未來社會是一個協(xié)作型社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求與日俱增。小學《科學》課初始階段，對于學生來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，取得了人人參與、人人有收獲的效果。

二、創(chuàng)設問題情境促使探究

教學中，巧妙地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。如在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。學生可以提出問題，逐步深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？……而這些問題正是我們這節(jié)課要探究解決的。

三、猜測、辯論、傾聽中啟迪探究

教學中，抓住相關的內(nèi)容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象，在猜測中互相啟迪，使探究活動更加深入。如在教學《周圍的空氣》時，出示一個空的燒杯讓學生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質？有的學生說沒有，因為燒杯是空的呀，沒有東西；有的學生說有，是空氣。在他們相互爭論不休的時候，有一位同學高高舉著雙手，迫不及待的喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不會進水，再把瓶口歪一點，就會有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認為燒杯中也應該有空氣。這樣在他們相互猜測的爭辯過程中，逐步理解教學內(nèi)容。

四、課外延伸中深入探究

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的探究活動出發(fā)，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從課內(nèi)向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去，使探究活動向更廣更深的方向發(fā)展。

總之，讓學生學好科學是一項艱巨的工作，對此我們教師不僅要教好科學知識，更要重視學生的科學綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自主探究能力，將是提高科學教學的重中之重。