摘要：音樂既可以開發(fā)人的智力，也可以對(duì)人的非智力給予有效的鍛煉，本文就這兩個(gè)方面進(jìn)行了較為有益的論述。

關(guān)鍵詞：音樂教育；智力；非智力；開發(fā)作用

音樂教育對(duì)于智力的開發(fā)有著極為重要的意義，它不但促進(jìn)人類的智力開發(fā)，還能陶冶人們的情操，也就是對(duì)人非智力因素的鍛煉。本文就從這兩個(gè)方面作以簡(jiǎn)要論述。

首先談?wù)勔魳方逃龑?duì)智力開發(fā)的作用。從人的生理方面來講，大量的科學(xué)研究已揭示了一些重要的客觀規(guī)律。研究表明，人的左腦是顯意識(shí)腦，它的功能主要是支配著人的想象思維，包括語言、計(jì)算、理解等等，而人的右腦是潛意識(shí)腦，它的功能主要是管理人的感知、記憶、音樂、繪畫等形象思維，特別是情緒情感，通常被稱為“藝術(shù)腦”“本能腦”“音樂腦”。因此，人們聽音樂或者欣賞圖畫，這些都是在大腦的右半腦中進(jìn)行的。而在我們的教學(xué)過程中，普遍存在的問題是：過度重視左腦邏輯推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)，過度重視抽象思維的培養(yǎng)，而忽視形象思維的訓(xùn)練，其結(jié)果是左腦負(fù)擔(dān)過重，而右腦卻較多閑置，使全腦智力的開發(fā)受到嚴(yán)重影響。因此，如何使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，并最大限度地開發(fā)全腦智力，已成為21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要課題。有意識(shí)地利用音樂訓(xùn)練大腦，本身就是發(fā)展自身大腦的需要，大腦皮質(zhì)有將近100多個(gè)機(jī)能區(qū)，如運(yùn)動(dòng)中樞、聽覺中樞等，它們之間既獨(dú)立又相互協(xié)作，這些先天遺傳的機(jī)能區(qū)需要后天的辛勤培育才能使之從低級(jí)走向高級(jí)，才能高質(zhì)量、高效率地協(xié)調(diào)行動(dòng)。事實(shí)證明，音樂教育是激活大腦反應(yīng)功能的最佳途徑。因此，從人的生理功能上來看，進(jìn)行音樂教育不僅能開發(fā)右腦，促進(jìn)全腦的教育，而且還能提高大腦的反應(yīng)速度，從而使人的智力得到很大程度的開發(fā)。在音樂技能訓(xùn)練中，手、足、眼、口、腦等多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，大大激發(fā)大腦的整體協(xié)調(diào)能力，特別是通過“體態(tài)律動(dòng)”和“立體化節(jié)奏”等訓(xùn)練，更使形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使人體與左右腦嚴(yán)密協(xié)調(diào)，使大腦各運(yùn)動(dòng)中樞建立深入聯(lián)系，加速信息交流，產(chǎn)生新異組合，形成靈感思維，進(jìn)而提高了大腦整體的反應(yīng)功能，使其更加機(jī)智、敏捷。

音樂以它特有的屬性賦予右腦無窮的想象。就音樂的特性來看，音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，是以有組織的樂音創(chuàng)造音樂形象表達(dá)人們思想情感和反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。由于構(gòu)成音樂的物質(zhì)材料是流動(dòng)的音響，它瞬息萬變、隨生隨滅，使音樂呈現(xiàn)出非視覺性、非語義性的特征。因此音樂也便呈現(xiàn)出多解性。音樂的這種特征，需要通過主體的聯(lián)想想象，音樂與情感變化的復(fù)雜對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生共鳴。想象是創(chuàng)造的細(xì)胞，是創(chuàng)造的源泉。眾所周知，創(chuàng)造是人類一切活動(dòng)中最高級(jí)最復(fù)雜的智力活動(dòng)。創(chuàng)造的條件首先是想象。想象是創(chuàng)造的細(xì)胞，想象是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榕囵B(yǎng)想象力和開啟智力金鑰匙的音樂教育，它是以音樂為內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，是通過音樂藝術(shù)對(duì)人腦產(chǎn)生作用的。人們通過音樂進(jìn)行中的多層次變化，諸如：力度的強(qiáng)弱、音色的多變、旋律的起伏、節(jié)奏的急緩等來體驗(yàn)情感，感悟生活，展開有意識(shí)或無意識(shí)的聯(lián)想和憧憬，產(chǎn)生豐富的想象。同時(shí)，借助音樂欣賞時(shí)的特殊思維來滿足自己幻想能力上的需要，使音樂教育成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

再談?wù)勔魳方逃龑?duì)非智力的鍛煉。 一是可以鋪就自信的基石。自信是通往成功的基石，而往往有一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻?，?duì)自己沒有信心，不敢主動(dòng)上臺(tái)表演。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生心情舒暢，積極主動(dòng)地參與。有時(shí)學(xué)生明明準(zhǔn)備好了，卻不敢上臺(tái)表演。這時(shí)，我就會(huì)走到他們身邊，摸摸他們的頭，對(duì)他們說：“老師相信你準(zhǔn)備過了就能表演好的，小朋友，你們覺得呢？”此時(shí)，班級(jí)里就會(huì)響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當(dāng)這些孩子表演完后，我又讓其他學(xué)生找找他身上的閃光點(diǎn)，極力肯定他的優(yōu)點(diǎn)，這樣一次以后，第二次他就比以前大膽多了，能大大方方地上來表演了。所以，作為教師，應(yīng)該幫助每一個(gè)孩子樹立自信。

二是可以保護(hù)自尊的心靈。保護(hù)學(xué)生的自尊比什么都重要，教學(xué)上采取的方式不同，將會(huì)獲得不一樣的效果，作為教師要了解學(xué)生的感受，設(shè)身處地從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，看待老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，才能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)加倍地感到自尊、自重和自信。每個(gè)學(xué)生的能力不同，常有學(xué)生大膽上臺(tái)表演以后，因?yàn)閯?dòng)作可笑或音不準(zhǔn)而惹得臺(tái)下學(xué)生大聲嘩笑。這個(gè)時(shí)候，如果老師也隨堂大笑或用鄙夷的態(tài)度對(duì)待這個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)對(duì)他的自尊造成極大地傷害，甚至于給他的心靈造成不必要的影響。碰到這樣的情況時(shí)，我首先告訴臺(tái)下的學(xué)生要做個(gè)文明的觀眾，要學(xué)會(huì)尊重別人的演出，不能因?yàn)樗腻e(cuò)誤而取笑他。然后，我會(huì)鼓勵(lì)他，就算今天有點(diǎn)小差錯(cuò)沒關(guān)系，他能大膽地上來就已經(jīng)很棒了。這樣既對(duì)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行了一次人格教育，又保護(hù)了臺(tái)上學(xué)生的自尊心，相得益彰。

三是可以開發(fā)無窮的潛能。每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或需要進(jìn)一步開墾的土地，由于年齡和教育等原因，在他們身上都存在著許多“不完善”和“不確定性”。在教育實(shí)踐工作中，我們不能把學(xué)生看死、定型化，要堅(jiān)信每個(gè)心理健康的人都有潛在發(fā)展的因素，即使最差的一名學(xué)生，其底蘊(yùn)也絕不是零，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)設(shè)條件，提供舞臺(tái)，其潛能終會(huì)被開發(fā)，其素質(zhì)也將得到完善。有的學(xué)生在演唱時(shí)聲音很輕，作為教師不能武斷地評(píng)價(jià)：“聲音太輕了”，而應(yīng)該用激勵(lì)性的話語“：老師相信你下次能唱得響亮”“；你下回能更大方！”曾有一個(gè)平時(shí)的“搗蛋鬼”，一直是我最感頭疼的學(xué)生，但我沒有放棄他，而是一如既往地關(guān)注他。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于音樂并不是完全沒有興趣，就是經(jīng)常管不住自己。為此，我總是盡量抓住他在課堂中的一個(gè)小小的進(jìn)步鼓舞他。終于有一天，他在課上主動(dòng)舉手要求來表演節(jié)目，而且他唱歌時(shí)聲音響亮，很有表情，和以前草率了事、匆忙下場(chǎng)的風(fēng)格簡(jiǎn)直判若兩人，對(duì)于他的這種變化，我發(fā)動(dòng)學(xué)生，做了積極的肯定，熱情地鼓勵(lì)，并提出了希望。人性最大的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。從此以后，他上課也聽得認(rèn)真了，回答問題也積極了，以往在學(xué)生眼中那個(gè)環(huán)孩子的形象已經(jīng)不存在了。教育者的責(zé)任，就是用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，盡早地開發(fā)孩子的潛能，并加以關(guān)注、培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一切，可能的支持性環(huán)境，幫助他們走向成功之路，幸福之路。

本文為基金項(xiàng)目：河南省2013年第一批科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)項(xiàng)目《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高職高專音樂專業(yè)人才模式探究》階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1977.

[2]修海林，李吉。中國音樂的歷史與審美[M].北京：人民大學(xué)出版社，1999.

[3]李維勃.西方聲樂發(fā)展概略[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

[4]薛良.歌唱的方法[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1999年.

作者簡(jiǎn)介：趙珺，女，駐馬店市人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂表演系教師，主要從事音樂教學(xué)與研究。