自從近十年前高中教學(xué)進(jìn)入課程改革以來，高中物理的教學(xué)出現(xiàn)了很大的改觀，其中探究式教學(xué)是一個(gè)最為明顯的標(biāo)志之一?？v觀我們的物理課堂，我們可以注意到高中物理教學(xué)中出現(xiàn)了欣欣向榮的，對物理規(guī)律的探究，這說明探究式課堂已經(jīng)成為原先講授式課堂的有益補(bǔ)充——從目前的教學(xué)實(shí)際來看，我們還不能完全的出探究式教學(xué)已經(jīng)代替原來的講授式教學(xué)，并成為目前高中物理課堂教學(xué)的主流。同時(shí)我們注意到在這十年當(dāng)中，課堂改革的理念與做法引發(fā)了社會(huì)的廣泛討論，從教師到學(xué)者，從學(xué)校到社會(huì)，課程改革引起的影響之大，可能超過了當(dāng)初課程改革設(shè)計(jì)者的預(yù)料，其中尤其以義務(wù)教育的階段的課改爭論比較激烈。透過這些爭論審視高中物理的課程改革，我們認(rèn)為對于課程改革走向深入背景下的，具有風(fēng)向標(biāo)性質(zhì)的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予更性視角下的探究。

1.課改走向深入背景下高中物理課堂上的探究教學(xué)理解

課程改革之初，我恩認(rèn)識探究式教學(xué)時(shí)，是從教學(xué)方式變革的角度來研究的。也就是說，當(dāng)時(shí)我們更多的是通過比較講授式教學(xué)與探究式教學(xué)之間的異同，通過比較學(xué)生在這兩種不同教學(xué)方式之后收獲的異同，更多地得出了探究式教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了探究式教學(xué)具有消耗時(shí)間較多，傳統(tǒng)視角下的教學(xué)效率較低等問題。

在課程改革走向深入之后，尤其是我們的教師在物理課堂上深切感受到探究式教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢之后，我們對這樣的教學(xué)方式在高中物理課堂上的存在價(jià)值與存在方式給予了更多的思考。在筆者看來，我們可以從認(rèn)知心理學(xué)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等多個(gè)角度來研究探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生獲得知識的過程是問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決的過程是問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決的過程，而從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等角度來看，問題的呈現(xiàn)又離不開清凈的創(chuàng)設(shè)等，問題的分析則屬于學(xué)生通過心理加工，以猜想，驗(yàn)證等方式提出問題的解決思路并進(jìn)行嘗試的過程，問題的解決則屬于明顯的心理學(xué)中的問題解決層面。注意到這樣的聯(lián)系關(guān)系，我們就能發(fā)現(xiàn)新課程改革的相關(guān)理念其實(shí)與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有著良好的銜接，也因此探究式學(xué)習(xí)的諸多細(xì)節(jié)都可以從認(rèn)知心理學(xué)中尋找到解釋與依據(jù)。

同理，如果我們從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程確實(shí)可以看作是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，因?yàn)?，根?jù)我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們經(jīng)?？梢蕴岢鲞@樣的問題：為什么一樣的講解對不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)果呢？根據(jù)建構(gòu)之一的觀點(diǎn)，就是因?yàn)槿魏我粋€(gè)物理規(guī)律的得出，都可以看作學(xué)生基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)，在自己所建立的不同共同體中，通過不同的自主過程得到的。由于參與學(xué)習(xí)的許多因素不同，因此學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)了不同。

2.課改深入背景下高中物理的探究式教學(xué)實(shí)例分析

結(jié)合上述理論，我們可以通過對一些探究式教學(xué)實(shí)例的分析，來達(dá)到對探究式教學(xué)的深入的理解，首先要說明的是，在這些年的課程改革實(shí)施中，涌現(xiàn)出了一大批可圈可點(diǎn)的優(yōu)秀探究式課堂實(shí)例，筆者所選事例是來自于自身的教學(xué)實(shí)踐，與那些優(yōu)秀事例應(yīng)當(dāng)存在一些差距，但作為對自身教學(xué)實(shí)踐的分析與反思，能夠跟好的表達(dá)自己的思想，故仍然選用之。

我愿選用一則《加速度》探究式教學(xué)實(shí)例作為研究對象?？紤]到加速度只是是學(xué)生進(jìn)入高中之后學(xué)到的可以成為第一個(gè)重要概念嗎，加上近些年學(xué)生在初中就已經(jīng)比較熟悉探究式學(xué)習(xí)，因此筆者對此也采用探究式教學(xué)方式。從知識本身的角度來看，由于學(xué)生具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，但學(xué)生直接理解這一概念又存在很大的困難。因此通過增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容，通過探究式教學(xué)便增強(qiáng)理解，邊拉長學(xué)習(xí)過程，可以說到比較好的效果。

探究教學(xué)的第一部：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。讓學(xué)生到生活中尋找速度變化的實(shí)例。這一過程并不復(fù)雜，所乘機(jī)動(dòng)車輛的起步與停車過程均是變速過程，體育課上短跑是的加速減速跑等。這一步的主要目的是讓學(xué)生熟悉變速運(yùn)動(dòng)，以對加速度知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親近感，從而產(chǎn)生一種探究的興趣與動(dòng)機(jī)。

探究教學(xué)的第二步：教師進(jìn)一步提出問題，學(xué)生猜想：摩托車加速與人的加速有什么不同？這一問題將學(xué)生的感覺認(rèn)識引領(lǐng)到物理認(rèn)識上來。關(guān)于這一點(diǎn)，物理課程專家指出有其必要性，因?yàn)楦咧形锢淼牟簧僦R既需要生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，但又不能完全依賴于生活經(jīng)驗(yàn)，如何在兩者之間形成一個(gè)良好的過渡，良好的同時(shí)面向生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識的問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

探究式教學(xué)的第三步：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過阿特伍德機(jī)和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相組合，偃師在不同拉力作用下，物體加速度不相同的情況。這一步的設(shè)計(jì)上承第二部的問題思考，下啟加速度知識的定性分析與地能量研究，在實(shí)際試驗(yàn)的重要重點(diǎn)分析，以讓學(xué)生積累數(shù)量上的感性認(rèn)識。

探究教學(xué)的第四步：通過具體數(shù)據(jù)的提供，學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如甲乙兩物體在相同時(shí)間內(nèi)速度變化不同，或甲乙兩物體變化相同的速度但所用時(shí)間，讓學(xué)生如何比較這兩個(gè)物體加速度不同；最后過度到甲乙兩物體在不同時(shí)間內(nèi)變化不同的速度，讓學(xué)生比較兩物體速度變化不同。

最后，得出相關(guān)結(jié)論：通過與學(xué)生一起復(fù)習(xí)初中速度定義方法，進(jìn)而得出可以用比值法定義法加速度。

在這一過程中，我們重視探究情境的創(chuàng)設(shè)重視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的豐富，重視理性分析過程的增強(qiáng)，重視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的理由與性概念定義的尋找等，這是一個(gè)豐富的探究過程，因而學(xué)生所獲得的加速度加速度概念是立體的，印象也是深刻的，在后續(xù)知識的運(yùn)用中也是有效的。