所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！币虼?，我們一定要重視體驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位，讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗

體驗學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識的學(xué)習(xí)，它涉及情感、態(tài)度、技能的學(xué)習(xí)，具有很強的情境性，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計一個能夠激發(fā)學(xué)生體驗的情境，以使學(xué)生在體驗中達到教學(xué)目標(biāo)成為體驗教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識遷移至其他情境中的可能性，而體驗的強烈決定了概念理解是否深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系。尤其要和學(xué)生的生活世界相聯(lián)系。比如在教學(xué)《長方形和正方形的周長》，我設(shè)置了《龜兔賽跑》的故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：烏龜和小白兔舉行第二次賽跑，烏龜圍著的正方形跑道（邊長7米）跑，兔子圍著長方形跑道（長10米，寬5米）跑，同時到達終點，假如你是裁判，你知道誰贏了嗎？學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究，事半功倍。再如在《圓錐體積的計算》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。投影截面圖。告訴學(xué)生：沒有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖是圓錐體.并提問：這里，圓柱體和圓錐體有什么關(guān)系呢？由于鉛筆是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品，所以學(xué)習(xí)起來，也更加感興趣。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：求圓錐的體積該從何入手昵？學(xué)生在討論后會形成共識：圓錐是圓柱的一部分（從削鉛筆中獲得的經(jīng)驗），它的體積和圓柱有關(guān)。猜：圓錐的體積和圓柱的體積有何關(guān)系？做：分組做實驗，探究圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系。體驗學(xué)習(xí)，水到渠成?？傊?，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，使他們身心舒展起來，積極到參與探索實踐活動中來。

二、動手操作，經(jīng)歷體驗

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，皮亞杰也指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。又如在“認(rèn)識物體和圖形”的教學(xué)中，我選取許多學(xué)生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動學(xué)生的全部感官。之后，設(shè)計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流，豐富體驗

“合作交流”是體驗學(xué)習(xí)的有效途徑，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。例如，學(xué)習(xí)“加減應(yīng)用題”后，我出了這樣一道題：“小強離學(xué)校900米，小麗家離學(xué)校400米，小強與小麗家距離多少米？”這是一個開放性問題，孩子們爭先恐后的發(fā)言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住位置得出了很多答案：如果兩位同學(xué)住在相反的方向應(yīng)是900+400=1300米；如果是兩個學(xué)生住在同一方向應(yīng)900-400=500米；還有地說：如果小強、小麗家和學(xué)校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數(shù)，但相距米數(shù)比500米多，比1300米少……這樣的交流是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學(xué)更能調(diào)動學(xué)生主動性、積極性。

四、反思應(yīng)能，加深體驗

反思是一種內(nèi)省行為，是對認(rèn)知的再認(rèn)知，是對感悟的再體驗。教師在活動、體驗、創(chuàng)造之后，讓學(xué)生冷靜下來之后，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，這樣有利于學(xué)生遇到問題時能自覺選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學(xué)生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學(xué)習(xí)有何用處？等等。然后讓學(xué)生思考，并組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。這樣的反思小結(jié)，花時不多，效果顯而易見。學(xué)生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

另外學(xué)生的反思體驗還應(yīng)與生活相聯(lián)系，《圓的認(rèn)識》的知識后，組織學(xué)生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋；學(xué)習(xí)了《圓柱、圓錐》這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步；學(xué)習(xí)《統(tǒng)計圖表》后，指導(dǎo)學(xué)生注意收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過加工整理，制作季度份收入支出情況的統(tǒng)計圖；學(xué)習(xí)《比例尺》后，讓學(xué)生測繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既可以讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又可以讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)情境，精心設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動，提供學(xué)生體驗的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，積極體驗知識形成過程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等內(nèi)容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構(gòu)，促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。