新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中能準(zhǔn)確的傳授知識與技能，強調(diào)過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的價值觀。為此有關(guān)教育專家提出了“雙主”教育的概念，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，現(xiàn)在的問題是怎樣才能做到這些呢？

成功教育理念對此的解讀是：教師主導(dǎo)是指引導(dǎo)成功，學(xué)生主體是指在在教師的引導(dǎo)下嘗試成功并自主成功。教學(xué)是否成功，從結(jié)果角度看是學(xué)生是否能夠自主成功，做到這些的前提是什么呢？我想應(yīng)該是教師的正確引導(dǎo)。

學(xué)生的來源不同，基礎(chǔ)不一，性格各異，因而不同學(xué)生的接受能力就不盡相同。作為教師怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生，組織教學(xué)從而做到因材施教，因人而異，使不同學(xué)生學(xué)有所成呢？

課堂教學(xué)有序的進行是教師正確引導(dǎo)的前提，在遇到課堂中的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象時，就批評嗎，我想這樣效果不一定會好，這里我提出人性化的引導(dǎo)?？纯聪旅娴陌咐?。

案例一：打水事件

事件回放：上課了，師生問好坐定后，有一位男同學(xué)還在飲水機旁打水，十秒鐘過去了，他不慌不忙的又拿出一只水瓶繼續(xù)打水，這時老師說“給他鼓鼓掌”，這位學(xué)生很不好意思，快步回到座位上，課堂正常進行。

維度分析

學(xué)生角度，明明是鼓掌，是獎勵，為什么不好意思呢？四個字受之有愧；

教師角度，機智，這是一次成功的突發(fā)事件處理，沒有批評，人性化的處理；

效果分析，人性化教育的結(jié)果是構(gòu)建了和諧的課堂，作為教師除了“傳道，授業(yè)，解惑”，還要教會學(xué)生一些簡單的處事方法，遇到問題不要沖動，學(xué)會寬容，與人為善。這些會對學(xué)生有一個潛移默化的引導(dǎo)，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活很有幫助。

案例二；刺繡事件

事件回放：課堂練習(xí)時老師發(fā)現(xiàn)有一個女生在刺繡，以下是師生之間的對話

師：刺的挺好的啊

生：是嗎？（漫不經(jīng)心）

師：會刺繡，你心靈手巧，我看你挺聰明的

生：（笑）

師：現(xiàn)在很流行的，老師還不會呢，下課了你能教教我不

生：當(dāng)然了

師：上課干擾太大，影響你的水平啊，下課再繡吧

生：是長官（鬼臉）

維度分析

學(xué)生角度，刺繡未受批評，反受肯定實在意料之外；老師提醒，立即改正實在意料之中。

教師角度，沒有大聲斥責(zé)，避實就虛，提供可行性方案，課堂問題迎刃而解。

效果分析，人非圣賢誰能無過，怎樣給別人提意見，是忠言逆耳嗎？是強硬的指責(zé)嗎？顯然提供可行性方案會更好，這是一種高超的人性化管理手段，是一次成功的人性化引導(dǎo)。

專業(yè)術(shù)語中“人性化”是指在管理過程中把人的因素放在第一位，賦予規(guī)章制度“人性化”，讓規(guī)章制度的人文性替代傳統(tǒng)制度僅有的規(guī)范性，最終達到“發(fā)展人”的目的。

在課堂中對學(xué)生的人性化引導(dǎo)，能使學(xué)生在融洽的環(huán)境下學(xué)習(xí)文化知識，還能使學(xué)生身心得到健康的全面的發(fā)展。