摘 要：新形勢(shì)下技工教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不少弊端，應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式，學(xué)生不單掌握了職業(yè)知識(shí)，更掌握了職業(yè)技能，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一體化教學(xué)實(shí)施中，采用分組合作，學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通的重要性，增加了對(duì)工作的認(rèn)同感與責(zé)任心，有利于提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：理論 實(shí)踐 一體化 職業(yè) 教學(xué) 合作 自主 學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平要求越來越高，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，始終堅(jiān)持為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)。技工教育正在探索建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。正因如此，為了提高技校電子類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。下面就《電子測(cè)量與儀器》的一體化教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法。

1、技校電子類專業(yè)《電子測(cè)量與儀器》課程傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

《電子測(cè)量與儀器》課程是電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，這門課程在保證必要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，教材既有對(duì)電子測(cè)量知識(shí)

和原理的闡述，又有對(duì)測(cè)量方法、測(cè)量?jī)x器的介紹。以往的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生接受的僅僅是純粹的理論知識(shí)，由于實(shí)踐缺少，他們對(duì)知識(shí)理解不夠深入，再加上這門課比較抽象，學(xué)生就算聽明白了，但具體操作還是有困難，無法真正學(xué)以致用，根本不能掌握技能。久而久之他們對(duì)這門課程失去了興趣和學(xué)習(xí)積極性，

這是作為教師所不愿看到的。

2、實(shí)行一體化教學(xué)的意義

（1）、采用一體化教學(xué)，有利于職業(yè)能力培養(yǎng)

“一體化”，在百度百科中被定義為“多個(gè)原來相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程”。技校電子類專業(yè)《電子測(cè)量與儀器》

課程的一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來。理論和實(shí)踐本是統(tǒng)一的，理論來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，職業(yè)教育教學(xué)中不存在沒有實(shí)踐的理論，也不存在沒有理論的實(shí)踐。應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式，可以達(dá)到課堂講解、實(shí)踐演示、實(shí)際操作同步開展，能有效讓理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)統(tǒng)一成有機(jī)的整體。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不單掌握了職業(yè)知識(shí)（為什么要這樣做），更掌握了職業(yè)技能（會(huì)做）。

（2）采用一體化教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度

一體化教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師導(dǎo)、學(xué)生演的教學(xué)模式使課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂出勤率明顯提高，課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象大大減少。一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式，讓學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的時(shí)間，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一體化課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)與工作，當(dāng)任務(wù)完成并且受到教師和同學(xué)們認(rèn)可時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心。

（3）采用一體化教學(xué)，有利于培養(yǎng)“雙師型”一線教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)踐還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。《電子測(cè)量與儀器》課程任課教師在應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)策略時(shí)，無論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐動(dòng)手操作方面的知識(shí)都需要有系統(tǒng)性掌握，在此過程中，必然會(huì)帶動(dòng)一線教師應(yīng)用各種方法提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。

3、技?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程一體化教學(xué)的實(shí)施

（1）將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情景，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)”。

一體化課程來源于某一（類）職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過完成完整的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)完成的方法和途徑，教師根據(jù)工作要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，學(xué)生則通過學(xué)習(xí)和工作完成各項(xiàng)任務(wù)，即通常所說的工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作。教學(xué)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)室（教學(xué)工作站），把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情景。具體到《電子測(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)，實(shí)施時(shí)采用模塊式教學(xué)，每一個(gè)模塊又分成幾個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分成幾個(gè)小任務(wù)。例如在進(jìn)行電能量測(cè)量模塊教學(xué)時(shí)，教師先講授理論知識(shí)，然后演示電壓、電流、功率及電能的測(cè)量方法，在此基礎(chǔ)上，給他們布置學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，讓他們裝接日常用的交流照明電路，測(cè)量該電路的電壓、電流、功率及電能。從學(xué)生的接線、檢查、通電、測(cè)量到斷電，都嚴(yán)格按操作規(guī)程、企業(yè)規(guī)范來要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與該職業(yè)在社會(huì)上的實(shí)際工作過程一致，使得學(xué)生能更全面地接觸工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）分組合作，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：職業(yè)教育要增強(qiáng)吸引力，需要改革教學(xué)模式，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與并結(jié)合合作，學(xué)習(xí)自主管理自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。具體到《電子測(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)實(shí)施，教師可以把學(xué)生分成小組，一般3至5人作為一組，并從中選一位學(xué)生作為小組長(zhǎng)，做好這一步有利于更好地進(jìn)行教學(xué)的組織工作，教師通過引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、合作探究等手段完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷討論學(xué)習(xí)（工作）方法，形成了各自獨(dú)特的技巧，培養(yǎng)了他們解決問題、優(yōu)化工作的方法能力，在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通的重要性，并增加了對(duì)工作的認(rèn)同感與責(zé)任心，綜合素質(zhì)明顯提高。

（3）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心

學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)完成后，讓學(xué)生將自己的成果（設(shè)計(jì)、制作）進(jìn)行展示，教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、操作情況及其在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多給予鼓勵(lì)，少批評(píng)，盡可能考量學(xué)生發(fā)展各方面的需要，進(jìn)行層次化點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都有收益。

綜上所述，技校《電子測(cè)量與儀器》課程的一體化教學(xué)是以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)都有很大意義。

參考文獻(xiàn)：

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