【摘要】本文以藝術教育為主要討論背景，來分析藝術教育學角度的二胡教學，所謂藝術教育學是指藝術教育現象的學科，文章將從研究、教學方法作為切入點，分析二胡教學中教師應該具備的專業(yè)能力以及教學過程中教師的主導地位，以滿足新課程中提出的新要求。

【關鍵詞】藝術教育學；二胡；教學

前言

二胡是我國的傳統(tǒng)樂器之一，二胡的音色是非常優(yōu)美的，同時演奏出的音樂所包含的民族文化寓意非常飽滿，二胡音樂的發(fā)展過程中不僅受到我國音樂人的喜愛，同時受到外國友人的強力稱贊，至今，二胡相對于以往的音樂地位已經發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、藝術教育學角度的二胡教學研究方法

1.心理學

學生是完整的個體，尊重學生本身的差異不同，提倡建設新型師生之間的關系，使二胡課堂充滿磁性教學的韻味。保證二胡課堂民主教學的氣氛，讓學生能夠在自由的課程當中參與教學的過程，并且為其參與的部分提供自我發(fā)揮的空間，引導學生參與教學的時效性。這樣就能夠在相同的音樂形式中找出學生們不同的心理反應，同時也能夠理解同樣的音樂為何會使不同的學生有不同的感受。

2.社會學

知識對于每個人來說都是持續(xù)性、發(fā)展性的，只有通過不斷的持續(xù)建構，才能夠使一個人的知識得到完善。那么對于教師來說意義的持續(xù)構建也是非常重要的，教師在教學過程中所以需要的教學專業(yè)能力以及專業(yè)知識都需要持續(xù)不斷的進行構建。新課程的要求中也提到教師終身學習的重要性，要球教師具備終身學習的能力，只有源源不斷的充實自己，才能夠培養(yǎng)出與時俱進的社會型人才。于此，二胡教學也是要秉承這一教學任務要求的，以社會需求為導向不斷塑造學生的素質，為我國社會主義特色建設做出一份貢獻。

3.藝術學

藝術作品是二胡教學的主要內容，也可以說是二胡演奏教育與技法教育的主要構成元素，二胡教學最終要達到的是完美的音樂教學效果，所以對學生的教育應該以藝術學的角度出發(fā)，以感染與同化為主進行知識與技法的傳授，不要用傳統(tǒng)的教學方法進行灌輸式的教學，需要教師能夠融入自己的情感，使學生的心理特征得到體現，這樣才達到二胡教學的最終目標。

二、藝術教育學角度的二胡教學教學方法

1.觀察法

二胡教學過程中要不斷審視自己的教學方法，有針對性的將課程中的內容、難點、重要部分都有了一定的了解，心中有了學習的目的性。那么教師在課堂開始的時候首先要對學生講明的是，教學的目標以及教學的任務，讓學生能夠明白本篇課程在單元教學中的重要地位以及這段二胡在整個二胡發(fā)展過程中產生的作用。之后課堂的教學以小組交流的形式做問題討論，以解決教學中提出的課本基礎問題。

2.調查法

在學生群體中發(fā)放調查問卷，這是學生反饋教學問題最有效的方式，調查問卷的內容可以設置一些常見的疑難問題，可以學生選擇筆答形式或者口述形式，最好的方式是能夠讓學生自主的反饋問題，這樣能夠突出一些教學中被忽視的問題。

3.個案法

個案法教學就是指教師在二胡教學過程中選擇代表性較強的曲目，這樣就能夠針對曲目中的演奏方式來做具體的解析，之后總結出該曲目的演奏特征，這樣學生在以后演奏同一類型的曲目時就會掌握方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，同時也要組織學生分組學習，這樣才能夠有效的反饋學生對這一教學方法的受用程度。

三、二胡教師應具備專業(yè)技能與素養(yǎng)

1.基本能力與專業(yè)知識

作為一名二胡教師首先應該具備的就是基本功，必須能夠嫻熟的演奏二胡，同時掌握二胡的具有代表性的演奏技巧，其次是需要教師具有一定的文化積累，二胡的發(fā)展過程中其自身的變化是非常大的，所以教師要了解這一歷史性的變化，同時針對不同流派的創(chuàng)造方式也要有一定的了解，只要在豐富自己的情況下才能夠給學生最全面的教育。

2.因材施教

藝術教育學中對評價觀的要求是要強調過程的客觀標準，這樣才能夠從中體現出目標任務的實際價值，也就是要求建立多樣化的評價觀，使學生個體差異，學習環(huán)境、學習環(huán)境都被充分考慮在內，更重要的是需要培養(yǎng)學生的自我評價。新課程中評價觀的要求是建立發(fā)展性評價，這一評價系統(tǒng)中要充分考慮到學生各個階段的自信心與自尊心，要重視人人平等、相互尊重。對于學生的評價與考察要強調綜合性，使評價觀發(fā)展成為多元化的綜合體系，以此來培養(yǎng)學生全放面的發(fā)展。唯有真正的做到因材施教，才能夠使學生的想象力被無限激發(fā)，從而使藝術教育學的成果得到充分體現。

3.情感教學

知識并不是單純通過教師來傳授的，是學生在社會整體的宏觀文化氣息中，獲得教師的輔助，并且結合了宏觀環(huán)境中的有效資源利用意義構建來獲得的。這也是新課程中提到的在教學過程中注重教師與學生之間的互動與溝通，要求教師在教學過程中避免客觀知識的單一傳授，要注意發(fā)揮自身的合作能力。

四、藝術教育學中二胡教師的主導作用

1.提前做好教學安排

為學生的受教育過程提前做好備課，有計劃、有條理的實行系統(tǒng)教學，這樣才能夠在學生的學習過程中對其有準確的判斷，之后針對個別的學生進行系列的知道，使之達到大眾化教學水平，也可以幫助更多的學生在學習二胡的過程更快的取得成績，為學生做好課程安排也能夠使其在學習的過程中更快掌握方法，體現出藝術教育學的教學效果。

2.引導學生進行藝術體驗

二胡的演奏過程是藝術成果的體驗過程，所以教師在講解二胡技能與理論知識的同時也要注意為學生創(chuàng)造藝術體驗的環(huán)境，使學生能夠感受到身臨其境的教學氛圍，引導學生理解與掌握音樂中的內容，用心靈去領悟二胡音樂中的情感，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力。

五、結束語

以上就是對藝術教育學角度下二胡教學方式的探討，在藝術形式上二胡教學與其他專業(yè)課程的教學是存在共同點的，但是由于它是民族樂器教學，所以在理論知識與情感表達上又是具有自己特色的。本文對二胡的教學方式進行的簡單的分析，從學生的角度來看，要注意學生的個體性差異，從教師的角度來看，在塑造本質文化底蘊與專業(yè)技能的同時，針對這門藝術教學的科目來說，所采用的教學方式在因材施教的基礎上更重要的是為學生營造真實的藝術環(huán)境，使學生在藝術的長河中用心靈去領會二胡音樂中的寓意與情感，此外，教師還有你哥注意結合社會發(fā)展所需要的人才導向來有針對性的安排學生的學習內容，使之能偶符合當今社會的人才需求。

【參考文獻】

[1]岳峰.藝壇伯樂—一胡藝術家陳朝[J].湖南義藝出版社.2011年

[2]盛中華.提琴教學160問[J].上海：上海音樂出版社.2012年.

姓名：田意豐

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