摘要：教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)影響極大，而個(gè)體所接受的教育，除了學(xué)校教育和社會(huì)教育外，家庭教育也是其重要組成部分。家庭是兒童與世界最早的接觸點(diǎn)，是一切教育的開端。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極其重要的影響。由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)受教育程度的不同造成了家庭教育在教育認(rèn)知、教育方法、教育投入等方面城鄉(xiāng)差異。本文試圖對(duì)家庭教育城鄉(xiāng)差異的分析提出縮小該差異的建議。

關(guān)鍵詞：家庭教育；城鄉(xiāng)；差異

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)社會(huì)獲得了迅猛發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間仍然存在著嚴(yán)重的差異，城鄉(xiāng)家庭教育差異便是其重要表現(xiàn)。我國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育的差異是我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異的重要組成部分。因此，我們絕不能忽視家庭教育城鄉(xiāng)差異對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響。個(gè)體的成長(zhǎng)和受教育影響息息相關(guān)，本文認(rèn)為，在城鄉(xiāng)差異這個(gè)大背景之下，所接觸的教育（教育內(nèi)容、思想、方法等）存在差異，那么，個(gè)體的整個(gè)發(fā)展也是不一樣的。本文研究的主要內(nèi)容：綜合分析城鄉(xiāng)家庭教育存在的差異性以及它們的差異性對(duì)個(gè)體造成的不同影響，進(jìn)一步分析在不同背景中成長(zhǎng)的個(gè)體形成了差異的性格、社交、能力等各個(gè)方面。

一、家庭教育的涵義

何謂家庭教育？北京師范大學(xué)教科所趙忠心先生認(rèn)為：“按照傳統(tǒng)的說(shuō)法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)即由家庭里的長(zhǎng)者（其中主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響?！边@是他所認(rèn)為的狹義的家庭教育?！皬V義的家庭教育，應(yīng)當(dāng)是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育?！北疚乃芯亢吞接懙募彝ソ逃?，指的是狹義的家庭教育。也就是指父母對(duì)子女、年長(zhǎng)者對(duì)年幼者實(shí)施的教育，主要是指對(duì)兒童、青少年實(shí)施的教育。[1]

二、家庭教育城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)

（一）教育認(rèn)知

城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)存在著明顯差異。城市家長(zhǎng)一般能夠充分肯定家庭教育的作用，對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)也比較理智，他們中的絕大部分都很重視子女的家庭教育，在教育方法上也有一定的選擇性。但是，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)卻比較模糊，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村父母雖然重視子女的學(xué)校教育，但卻往往忽視家庭教育的重要性， 對(duì)子女的教育側(cè)重于依賴學(xué)校，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校、老師的事，父母的責(zé)任只是為他們提供物質(zhì)上的幫助，讓其吃飽穿暖而已，沒(méi)有進(jìn)行家庭教育的必要。[2]

（二）教育期望

父母對(duì)子女有各種各樣的教育期望，如品德期望、學(xué)習(xí)期望、身心期望、職業(yè)期望等等。父母對(duì)子女的教育期望，是直接影響個(gè)體發(fā)展的家庭心理環(huán)境因素，它甚至直接影響著子女的成就機(jī)會(huì)。由于父母的期望會(huì)直接影響孩子的期望，而一個(gè)孩子關(guān)于教育與職業(yè)的抱負(fù)，又深受父母和其他同類教育經(jīng)歷和文化生活機(jī)會(huì)的影響。因此，父母對(duì)子女的教育期望直接影響著其下一代的發(fā)展。

一般而言，城鄉(xiāng)父母對(duì)子女的教育期望是不同的，城市父母對(duì)子女都抱有較高的教育期望，父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)和將來(lái)的職業(yè)要求都很高。相對(duì)于城市父母而言，農(nóng)村父母希望自己的子女能夠通過(guò)讀書改變自身的生存現(xiàn)狀，他們希望自己的孩子能夠通過(guò)讀書跳出農(nóng)門，改變社會(huì)底層的現(xiàn)狀，能夠獲得較高的社會(huì)地位和聲譽(yù)以及更好的物質(zhì)生活條件。城市父母在重視子女的學(xué)習(xí)期望的同時(shí)也會(huì)兼顧孩子品德、身心各方面的教育，而農(nóng)村父母更是過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，期望比較單一。

（三）教育內(nèi)容

家庭教育的內(nèi)容主要包括生活能力、思想品德、身心健康、智力和知識(shí)、審美能力等方面。

不論是城市家庭還是農(nóng)村家庭，對(duì)子女生活能力的教育都是不可或缺的。在思想品德、身心健康、智力以及審美能力這些方面的教育，在城市家庭出現(xiàn)較多，而在農(nóng)村家庭出現(xiàn)很少，甚至沒(méi)有。城鄉(xiāng)家庭教育大多都注重對(duì)孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?！爸灰袟l件，都讓孩子學(xué)”，許多家長(zhǎng)都是本著這樣的觀念，積極地開發(fā)和培養(yǎng)子女的各種能力。相對(duì)而言，農(nóng)村家庭則沒(méi)有那么豐富的活動(dòng)，農(nóng)村家長(zhǎng)大都只顧養(yǎng)家糊口，無(wú)暇顧及子女這方面的教育，對(duì)子女興趣的培養(yǎng)較少或幾乎沒(méi)有。

城市家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)習(xí)上，部分家長(zhǎng)除了指導(dǎo)子女完成學(xué)校課業(yè)外，還增加一定數(shù)量的附加訓(xùn)練，農(nóng)村家長(zhǎng)雖也提學(xué)習(xí)要求，可絕大多數(shù)是些籠統(tǒng)的愿望，沒(méi)有具體措施或規(guī)定，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)只是籠統(tǒng)地希望他（她）好好學(xué)習(xí)。由于他們知識(shí)水平和教育能力的限制，對(duì)子女的教育主要寄希望于學(xué)校，自身涉及較少，通常僅僅是督促子女完成功課，缺乏對(duì)子女進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)家庭教育，更談不上對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育了。

（四）教育方式

家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，而家長(zhǎng)的教育方式直接影響未成年人身心素質(zhì)的提高與完善。城鄉(xiāng)家長(zhǎng)在教育方法等方面也有一定的差異。

大部分的城市家庭尤其是獨(dú)生子女家庭，往往對(duì)子女言聽計(jì)從，事事代勞，過(guò)分溺愛，缺乏對(duì)子女勞動(dòng)和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言，農(nóng)村家庭的孩子從小要為父母分擔(dān)家務(wù)活，因此顯得更為獨(dú)立，生活能力也較強(qiáng)。

在城市，家庭教育的方式和途徑更是多于農(nóng)村，城市家長(zhǎng)在這方面的意識(shí)也更強(qiáng)些。城市家長(zhǎng)可借用城市的各種資源對(duì)子女進(jìn)行教育，例如一些大型的展覽、書籍、專家的指導(dǎo)等。而這些資源是在農(nóng)村幾乎是不存在的。但是，在農(nóng)村也有許多可用于培養(yǎng)孩子的資源，如大自然的風(fēng)景、環(huán)境等。只是許多農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這些也是一種可利用的資源。因此，城市家庭教育的內(nèi)容較為全面和豐富，而農(nóng)村家庭教育的內(nèi)容則比較單一。

在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)深深地體會(huì)到當(dāng)農(nóng)民的辛苦，希望孩子將來(lái)能跳出農(nóng)門，遠(yuǎn)離農(nóng)村。也有的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能光宗耀祖，因而對(duì)孩子的期望較高。這些家長(zhǎng)的教育方式比較嚴(yán)格，較多干涉，比如只讓孩子學(xué)習(xí)，不讓其干力所能及的家務(wù)活，更不用說(shuō)到田地里參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)了。農(nóng)村家庭為子女大多提供的只是物質(zhì)條件，因而忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進(jìn)行平等有效地交流和溝通。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè)，他認(rèn)為檢查作業(yè)是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課，過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校里的事了。再者，由于農(nóng)村父母受教育程度比較低，即使想要輔導(dǎo)子女功課，也是心有余而力不足，只能靠孩子自己學(xué)習(xí)。而城鎮(zhèn)父母受教育程度比較高，能夠很好的輔導(dǎo)孩子功課，也知道孩子各方面的，能夠即使查缺補(bǔ)漏，提高孩子學(xué)習(xí)效率。但也存在一個(gè)問(wèn)題，父母過(guò)分重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目的給還在報(bào)名參加更重學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，給孩子造成很大壓力。

（五）教育投入

城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入上的差異主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入上。農(nóng)村居民對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)投入主要用于承擔(dān)子女的基本教育費(fèi)用，包括交納學(xué)校教育的學(xué)、雜費(fèi)和購(gòu)買學(xué)習(xí)用具等，除此之外，基本沒(méi)有其他的教育開銷。即便如此，對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，這也是一筆沉重的負(fù)擔(dān)。然而，與此形成鮮明對(duì)比的是，城市居民對(duì)子女的教育已經(jīng)不再滿足基本的教育需求，而是轉(zhuǎn)向注重教育質(zhì)量以及教育內(nèi)容的多元化，重視子女各方面的培養(yǎng)和均衡化，使他們能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而這方面所需的花費(fèi)是很大的，甚至超過(guò)了學(xué)校教育的費(fèi)用。此外，城市父母花費(fèi)在子女教育上的時(shí)間也比農(nóng)村父母的多得多，對(duì)子女的學(xué)習(xí)也常常投入較多心思，陪讀陪學(xué)的現(xiàn)象大量存在。但事實(shí)上農(nóng)村父母的閑暇時(shí)間不見得就比城市父母少，而他們真正花費(fèi)在子女教育上的時(shí)間卻不多，主動(dòng)跟學(xué)?；蚶蠋煖贤ǖ拇螖?shù)也很少，常與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。[3]

三、家庭教育差異原因分析

（一）家庭環(huán)境

在城市家庭中，隨著生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重家庭環(huán)境的建設(shè)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭空間。在物質(zhì)方面，有諸如獨(dú)立書房、各類名著和刊物、電腦、鋼琴等；在精神方面，主要是父母自身高素質(zhì)對(duì)子女潛移默化地影響，和諧的家庭成員關(guān)系等。這些對(duì)于許多城鄉(xiāng)家庭來(lái)說(shuō)，都是有條件和能力去實(shí)現(xiàn)的。但對(duì)于生活水平較低的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，都是很難實(shí)現(xiàn)的。許多農(nóng)村家庭的孩子沒(méi)有自己的房間，沒(méi)有課外讀物，而父母又忙于勞作，沒(méi)時(shí)間和子女在語(yǔ)言上進(jìn)行溝通。因此，不論是物質(zhì)方面還是精神方面，農(nóng)村家庭教育環(huán)境的建設(shè)顯得非常空洞。

（二）社會(huì)環(huán)境

城鄉(xiāng)居民由于所處的社會(huì)階層和社會(huì)環(huán)境不同，造成他們的價(jià)值觀念和文化模式也不相同，而且在不同的社會(huì)環(huán)境下，父母能夠提供給子女的教育資源也有很大差異。城市孩子從很小的時(shí)候就開始識(shí)字、畫畫、背詩(shī)、彈琴，接受各種訓(xùn)練并顯得多才多藝，豐富的課外書籍和多彩的網(wǎng)絡(luò)世界也使他們能夠接觸各種領(lǐng)域，擁有廣闊的知識(shí)面；另一方面，由于城市良好的社會(huì)環(huán)境，城市父母能夠從中獲得更多的教育資源及信息。與之相反，農(nóng)村孩子所享有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市孩子，除了從學(xué)校課本上獲得知識(shí)以外，農(nóng)村孩子更多的是通過(guò)大自然接受教育，農(nóng)村家長(zhǎng)即使有心為孩子提供更多的教育形式和學(xué)習(xí)資料，也缺乏相應(yīng)的條件，所能接觸到的教育信息自然十分匱乏，加之無(wú)法得到正確的指導(dǎo)，他們的教育觀念和教育方法往往是依賴自己親身的體會(huì)和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，較為脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。

（三）父母受教育程度

家長(zhǎng)的文化程度與子女的受教育程度存在相關(guān)性，因此，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)在文化水平上的差距對(duì)子女的影響也是顯而易見的。而一個(gè)人的文化水平與其所受教育程度有關(guān)，目前農(nóng)村居民的受教育程度仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)母親這一重要角色的農(nóng)村婦女的文化程度更低，與城市居民相比，差距較大。父母的文化修養(yǎng)對(duì)子女家庭教育的影響是很明顯的，它除了為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的文化氛圍外，還直接影響其對(duì)子女的教育水平、教養(yǎng)態(tài)度、教育期望等。通過(guò)家庭生活的耳濡目染和父母的言傳身教，讓子女在無(wú)形的熏陶中得以繼承他們的文化資本。因此父母受教育程度的差異便成為了城鄉(xiāng)家庭教育差異的一個(gè)重要因素。

但并不是文化水平越高的父母家庭教育水平就越高、文化水平越低的父母家庭教育水平就越低，相反，在農(nóng)村，一些教育意識(shí)觀念比較強(qiáng)的父母，外出打工深刻體會(huì)到教育的重要性，自己文化水平越低，就更要自己的子女努力讀書，提高受教育程度。也許他們對(duì)教育知之甚少，但是他們都會(huì)盡最大的努力給孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小培養(yǎng)的教育意識(shí)。

（四）經(jīng)濟(jì)差距

父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位直接對(duì)其子女的家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生著影響，家庭經(jīng)濟(jì)階層越高，子女實(shí)際享有教育機(jī)會(huì)的可能性也越大。農(nóng)村居民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位總的來(lái)說(shuō)比較低，雖然城市人口中仍有一部分人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也不高，但總體而言，城市居民與農(nóng)村居民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在明顯的差異性。農(nóng)村居民在沉重的經(jīng)濟(jì)壓力下，常為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女的教育和自身素質(zhì)的提高，造成大量家教缺失的留守兒童。而許多農(nóng)民子女也將大量時(shí)間和精力用于幫助父母干活掙錢而荒廢了學(xué)業(yè)。很多農(nóng)村家庭的教育消費(fèi)只能滿足子女基本教育支出，甚至連基本的學(xué)費(fèi)都負(fù)擔(dān)不起。且目前高中和大學(xué)的學(xué)費(fèi)又是一筆不小的數(shù)目，常常使得農(nóng)村家長(zhǎng)望而卻步，幾經(jīng)權(quán)衡，還不如讓子女外出打工，早點(diǎn)掙錢。而城市的孩子則通常很少出現(xiàn)由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而造成的無(wú)法繼續(xù)深造的情況，城市父母在經(jīng)濟(jì)收入上的優(yōu)勢(shì)也為子女帶來(lái)了教育消費(fèi)上的優(yōu)勢(shì)。

四、對(duì)于縮小家庭教育城鄉(xiāng)差異的建議

針對(duì)城鄉(xiāng)家庭教育的差異，近年來(lái)，國(guó)家及地方各級(jí)部門都在采取措施積極應(yīng)對(duì)。如有些地方城市的婦聯(lián)“切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”，著眼農(nóng)村家長(zhǎng)、城市家長(zhǎng)、留守流動(dòng)兒童的不同需求，開展了以“親子和諧”為主題的“科學(xué)家教鄉(xiāng)村行”、“家教知識(shí)五進(jìn)”等活動(dòng)；有的鄉(xiāng)政府、村委會(huì)發(fā)動(dòng)專家隊(duì)伍、婦女干部和社會(huì)工作者，多形式讓家庭教育不留 “盲區(qū)”，不斷提升廣大家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)家教知識(shí)的知曉率等等，這些具體的做法不外乎就是為了縮小家庭教育城鄉(xiāng)差距，下面就圍繞如何進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)家庭教育均衡統(tǒng)籌發(fā)展，提以下幾點(diǎn)粗淺想法。

（一）提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

從孩子的一生來(lái)說(shuō)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是她們的首任教師。有很多人把家庭教育比喻為“第一道染缸”，及最先對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要影響的地方，所以要高度認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。農(nóng)村家長(zhǎng)要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，一言一行處處為孩子做出表率，使孩子受到良好的品德熏陶。要積極主動(dòng)地承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，不再過(guò)度依賴學(xué)校，改變過(guò)去教育子女光宗耀祖、“跳出農(nóng)門萬(wàn)丈高”、出人頭地的狹隘觀念，改變子女必須無(wú)條件服從家長(zhǎng)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)觀念，要克服重智輕德、重知識(shí)輕能力甚至重男輕女的傾向，把培養(yǎng)孩子的思想品德素質(zhì)，樹立健康的思想道德意識(shí)作為當(dāng)前家庭教育的核心目標(biāo)，真正做到以人為本，以德施教，以德育人，努力培養(yǎng)孩子的科學(xué)民主、自立自強(qiáng)、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等現(xiàn)代意識(shí)，把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞全面發(fā)展的人才。要將對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的單一期望擴(kuò)展為對(duì)孩子品德、身心的教育，有這樣一句話說(shuō)的好，“一個(gè)人的身體不好是廢品，成績(jī)不好是次品，品德不好是危險(xiǎn)品”。

（二）注重方法，創(chuàng)新家庭教育方式

家長(zhǎng)的教育方式直接影響未成年人身心素質(zhì)的提高與完善，城鄉(xiāng)家庭教育在方式上的差別對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了很大影響。作為農(nóng)村家長(zhǎng)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教育費(fèi)方式，變孩子的言聽計(jì)從為父母的言傳身教。將對(duì)直觀行為的單一關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?、精神的和諧關(guān)愛。俗話說(shuō)：溝通是理解的前提，理解是溝通的根本。在家庭教育過(guò)程中，也要注重理解和溝通，離開了理解和溝通，家庭教育就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，有效的溝通、理解才能達(dá)到家庭教育的最高境界。首先，農(nóng)村家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子溝通，通過(guò)言傳身教，把理性的教化、愛的滋潤(rùn)、美的熏陶有機(jī)融為一體，傾注到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)孩子在做事中開智明理。其次，要充分理解孩子，與孩子成為知心朋友，及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法和愛好興趣，給孩子一個(gè)充分展現(xiàn)自我的空間再者，。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，對(duì)孩子哪怕是一些微少的進(jìn)步，也要給予充分的鼓勵(lì)，不要總是與其他孩子作橫向比較。最后，要維護(hù)孩子的自尊心，允許孩子犯錯(cuò)誤，并給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，萬(wàn)不可揪住一點(diǎn)錯(cuò)處不放，“一棒子打死”，沒(méi)完沒(méi)了地指責(zé)。

（三）加大投入，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

教育投入，不僅僅是指經(jīng)濟(jì)上的投入，還包括時(shí)間、精力上的投入。同時(shí)，這些投入對(duì)于農(nóng)村家庭教育來(lái)說(shuō)，不僅僅是家庭內(nèi)部的責(zé)任，也是政府、社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的主題之一。所以，政府要加大對(duì)農(nóng)村家庭教育事業(yè)和家庭教育工作的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村教學(xué)條件，如加強(qiáng)學(xué)校圖書閱覽室等場(chǎng)所建設(shè)，讓更多的孩子在課余時(shí)間和節(jié)假日有可去之處，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育和社會(huì)道德實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。而各級(jí)婦聯(lián)組織要以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為主線，以特色活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)“雙合格”人才、促進(jìn)兒童身心健康為目標(biāo)，大力弘揚(yáng)家庭教育主旋律，充分利用電視、廣播等各種宣傳陣地，廣泛開展家庭教育傳播行動(dòng)，積極組織家庭教育講師團(tuán)，有計(jì)劃的組織他們深入社區(qū)、村子、學(xué)校舉辦家教知識(shí)講座，宣講現(xiàn)代家庭教育的新理念和新知識(shí)，幫助廣大農(nóng)村家長(zhǎng)解疑釋惑，樹立現(xiàn)代家庭教育理念。構(gòu)建筑牢學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的家庭教育工作網(wǎng)絡(luò)，大力推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)展各類家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，推廣家庭教育新典型新經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)家庭教育由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，努力營(yíng)造全社會(huì)人人關(guān)心、人人重視、人人支持家庭教育尤其是農(nóng)村家庭教育的良好氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭教育的城鄉(xiāng)差異存在于各個(gè)不同方面，包括教育認(rèn)知、教育期望、立場(chǎng)、教育內(nèi)容、教育方式、方法、教育投入等，產(chǎn)生這些差異的原因既有家庭、社會(huì)原因也和父母受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)系。個(gè)體的整個(gè)受教育過(guò)程包括家庭、學(xué)校和社會(huì)教育，三個(gè)方面都對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，而家庭教育是整個(gè)教育的起點(diǎn)，是孩子的啟蒙教育，家庭教育是否成功也影響到孩子的學(xué)校教育、社會(huì)教育。

由于教育環(huán)境的差別，從小個(gè)體形成的社會(huì)思想意識(shí)也不同，在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，慢慢形成各自獨(dú)具特色的個(gè)體特征。城鄉(xiāng)家庭教育的差異，也使生長(zhǎng)在城市和農(nóng)村的孩子形成特色鮮明的兩類性格特征，包括自身性格特點(diǎn)、社會(huì)交往能力等各個(gè)方面。為了縮小家庭教育的城鄉(xiāng)差異，使農(nóng)村家庭教育向城市家庭教育積極靠攏，學(xué)校、社會(huì)、政府、家庭必須形成共同的合力，將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全方位塑造家庭教育的和諧環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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