在初中英語教學實踐中，我們可采用三大朗讀教學策略。這些策略及方法有助于學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高口頭表達能力；也有助于提高學生的英語聽力和對英語語言的整體把握能力。

一、重視語音，倡導模仿

1.打好語音基礎。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標教學按元音和輔音進行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領。

2.探究拼讀規(guī)則。它是教學字母、音素、音標之后最重要、最關鍵的教學內(nèi)容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

3.模仿語音語調(diào)。學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認識。如：領讀某個較長的單詞、短語或句子時，教師可以先慢速領讀一、兩遍，讓全體學生聽清、聽懂、模仿得準；再快速領讀，給他們一些時間，讓他們反復操練、大聲模仿；最后請學生們按座位以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都有通過領讀展示自我、感受成功的機會。當輪到有困難的學生時，教師或同學們幫他（她）一起讀，以免個別學困生心理受挫。

二、組織朗讀，要求大聲

朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

2.教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3.學生朗讀。針對中小學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為“小老師”，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學生領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調(diào)，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。

三、加強背誦，培養(yǎng)語感

語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數(shù)中國中小學生來說，由于缺乏英語習得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

1.透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強調(diào)在理解基礎上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息?？梢姡瑑Υ嬖谟洃浿械牟皇钦Z言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2.嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中?！霸噲D背誦，一方面由于學習者的積極活動，可以提高更多的建立聯(lián)系的機會，有利于記憶；另一方面由于試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復習，在難點上多進行誦讀”。

3.循環(huán)鞏固。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律——“先快后慢”，暫時記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。正所謂及時一針頂九針，不僅需要及時復習，還需經(jīng)常鞏固，因為“我們學過的東西，如果經(jīng)常復習，就可以長期不會忘記 。

總之，以上三大朗讀教學策略旨在培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。