摘要：學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，課堂是師生對話、交流、探究、情感交融、思維碰撞的場所，課堂應(yīng)該成為學(xué)生健康快樂成長的沃土。所以關(guān)于“有效教學(xué)”這個話題就引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。然而課堂教學(xué)中存在的普遍問題依舊是教學(xué)效率低、教學(xué)效果不盡人意。作為新課標(biāo)的執(zhí)教者，我們在教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材、精心備課、突出教學(xué)重點(diǎn)、科學(xué)合理地使用教材，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，有效教學(xué)，問題

一、教師的教育教學(xué)理念未能做到與時俱進(jìn)

相當(dāng)一部分的農(nóng)村教師的年齡均在50歲左右，，教師隊(duì)伍老齡化已是大勢所趨，就從我鄉(xiāng)的教師隊(duì)伍來看，全鄉(xiāng)教師隊(duì)伍的平均年齡在44.5歲。而這些教師大多數(shù)在偏遠(yuǎn)的村完小任教，他們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，不是一個人包班，就是上兩科目；甚至是復(fù)式班。他們的教學(xué)觀念形成了自己的課堂教學(xué)模式，雖然平時參加繼續(xù)教育理論學(xué)習(xí)，也對新教育理念有了一些見解，但認(rèn)為別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太適合本地的教學(xué)。認(rèn)為農(nóng)村孩子見識沒有城市孩子的廣，在進(jìn)行課堂教學(xué)時還是自己的教學(xué)模式，“灌輸式”的教學(xué)辦法依舊存在；這樣在課堂上師生交流、互動比較單一，不活躍；使得課堂效益不高。

二、難以做到整體認(rèn)識、把握教材

教材是十分重要的學(xué)習(xí)資源，它不僅提供了“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都沒有經(jīng)歷一至六年級的循環(huán)教學(xué)，對小學(xué)階段的教材沒有從整體上去認(rèn)識，只是從教學(xué)年級的科目去了解本冊教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，沒有認(rèn)真分析本冊教材在小學(xué)階段的地位，以及它們之間的聯(lián)系。所以我認(rèn)為教師應(yīng)善于解讀教材，在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學(xué)過程。

（一）整體認(rèn)識、把握教材

按照教學(xué)大綱要求，在理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況，還要研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，熟練地掌握教材的知識體系和編排意圖。把握教材，要求我們立足學(xué)生實(shí)際，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行細(xì)化、挖掘，對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行整理。整理知識、理解要點(diǎn)時，還要重視那些對學(xué)生在理解應(yīng)用中容易混淆的知識點(diǎn)。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如：教學(xué)“估一估、猜一猜”時，主要是加深對“100以內(nèi)數(shù)的大小的體會”，在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識之后的運(yùn)用教學(xué)。我認(rèn)真分析教材，把握其在整個單元乃至以后知識體系中的作用，來分析安排教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣和合作意識。

（二）從不同的角度，因地制宜確定教學(xué)策略

讀懂教材只是開展教學(xué)的起點(diǎn)，要處理好教材，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材時的心理。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，“會借助不同工具（不含圓規(guī)）畫圓”和“會用圓規(guī)畫圓”是本課兩個具體教學(xué)目標(biāo)，教材中先安排讓學(xué)生嘗試借助不同的工具畫圓，再探索用圓規(guī)畫圓的方法，這樣安排，意圖之一是體現(xiàn)了工具（圓規(guī)）的產(chǎn)生過程。我們在教學(xué)中要做到心中有數(shù)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備好了圓規(guī)，有的學(xué)生可能已經(jīng)嘗試用圓規(guī)畫過圓，小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，想探究，如果老師問“你們想用什么工具來畫圓”時，學(xué)生十有八九會說“圓規(guī)”。如果此時不讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓，而是借助各種不同的工具來畫，最后得出結(jié)論：這些工具能畫圓，但都有局限性，畫圓一般還用圓規(guī)。既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也會造成教學(xué)的自相矛盾：剛才學(xué)生說要用圓規(guī)畫圓，老師不讓用，現(xiàn)在卻又說用圓規(guī)畫圓方便？因此，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生異口同聲說“想用圓規(guī)畫圓”時，老師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)“用圓規(guī)畫圓”，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的教學(xué)效果。然后在引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中還有其它工具也可以畫圓的。如木工師傅在做圓桌時，他們就沒有采用圓規(guī)來畫圓，而是用兩顆鐵釘和一根繩子來畫圓。

三、教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會、教學(xué)研究少。

大多數(shù)在偏遠(yuǎn)的村完小任教的教師，他們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，一個老師上一個年級的所有科目，也有是上復(fù)式班。每周五天時間，每天五節(jié)課都在上課，沒有一節(jié)課空閑的。在到完小學(xué)校聽課發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)理念、道德素質(zhì)、專業(yè)知識構(gòu)成、專業(yè)技能掌握等幾個維度與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校相比。感到一些村完小教師的專業(yè)發(fā)展水平總體而言不容樂觀，與《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求還存在較明顯的差距。

提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的主要途徑無疑是加強(qiáng)培訓(xùn)。但是，由于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒有很好地落實(shí)到位，教師培訓(xùn)機(jī)會還相對不足。另一方面，農(nóng)村小學(xué)“工學(xué)矛盾”比較突出，由于農(nóng)村教師幾乎都是“一個蘿卜一個坑”，大多數(shù)教師還得犧牲休息時間來做工作，平時很難抽出時間參加培訓(xùn)；校長為了不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，選送教師參加外出培訓(xùn)的積極性也不高。所以有時好不容易來了送培名額，還得忍痛舍棄。

另一方面，少得可憐的培訓(xùn)活動效果差。一些參訓(xùn)教師反映，許多培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，大課講座仍是主要培訓(xùn)形式，內(nèi)容空洞，理論知識多，缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)，不能解決他們最關(guān)心的教育教學(xué)問題。

四、日常課堂練習(xí)容量少、形式單一。

新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學(xué)習(xí)，舍得花時間讓學(xué)生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過程，同時又因?yàn)椤安环判摹毙睦硐碌拇罅恐v授，使得鞏固練習(xí)時間偏少，顯得“頭重腳輕”。練習(xí)形式比較單調(diào)。多數(shù)教師僅局限于教材上的練習(xí)題型，而其它形式的練習(xí)，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實(shí)踐練習(xí)。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實(shí)踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

五、隨著農(nóng)村留守兒童的增多，給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來一定的壓力。

近年來，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，農(nóng)村留守兒童問題日益明顯。這些孩子多數(shù)壓抑、孤僻、不合群，或者由于無人看管而過于頑劣。我想從家庭、學(xué)校方面來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

從家庭方面要努力改變家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。父母外出務(wù)工時，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

從學(xué)校教育方面要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對留守兒童的教育與管理。留守兒童作為一個特殊的群體，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的特別關(guān)注。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)配備心理老師，以便對留守兒童及時疏導(dǎo)教育。而農(nóng)村學(xué)校沒有條件配備心理老師，師資薄弱，沒能給予留守兒童更多關(guān)懷。