【摘要】：高中英語新課程教學改革的理念與策略要求老師的教學理念，教學方式，教學方法和策略教學都要符合新課程的要求。如何轉變教育觀念、除舊布新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。因此，要對傳統(tǒng)的英語課堂教學按時代需要進行改革。筆者根據對新課程理念的理解，結合課堂教學中的實際收獲，談談新課程中普通高中英語新課改中存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】：高中英語 新課程 教學方法 學習策略

新課程改革是我國由應試教育向素質教育全面變革的重要標志，其重要的以人為本的教育理念的轉變是這次教育變革的重要特征[1]。而且素質教育的變革不僅僅是教師授課思路的變革，而且還包括硬件建設、價值取向，辦學理念等各方面的變革。高中正是中學教育的沖刺階段，而且正是學生人生觀與價值觀迅速轉型時期[2]。所以，充分利用新課改中關于教師熱情和責任的促進、學校文化與校本研究制度的建設為契機，以人為本的對高中教學進行有效的管理，提高教學運行質量，對于提高高中辦學質量有重要意義[3]。本文旨在通過對新課程中高中英語新課改中存在的問題，并提出相應的對策。

一、高中英語新課改中存在的問題

1 自主學習和合作學習流于形式。

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2 對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。

二、改進高中英語新課程教學方法和手段的對策

1.教師必須更新教學理念

新課程密切聯系學生生活以及現代社會、科技發(fā)展，不再過分強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)學生的學習興趣入手，盡可能精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，必須將研究學習內容與研究學科課程標準結合起來，全面理解教學內容、編寫目的，理解對學生發(fā)展的意義。因此，課程改革的關鍵是要更新教師的教學理念。

2.教師必須轉變自身角色

（1）由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。

（2）由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

（3）由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏學生間的互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

3.學生必須建構新的學習方式

首先，要對學生進行學習方法指導。教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。

其次，引導學生進行探究式學習。探究式學習是學生在教師的指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，樹立自信、自強的精神風貌。

再次，組織生動活潑的課外活動，創(chuàng)設合作學習環(huán)境。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演短劇、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。有些活動可以是學生通過自己的努力完成，但大多數活動應由多個同學合作進行。他們?yōu)榱诉_到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內，開展小組活動。在活動中，應根據每個學生的不同條件，有效地發(fā)揮每個學生的特長。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，善于取長補短，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富他們的情感體驗，發(fā)展他們的自主性和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 李金碧. 新課改需重建教學管理制度[J]. 教學與管理，2004（11）：17-19.

[2]朱介文.高中英語課堂教學問題及其診斷[J].新課程，2008，（2）.

[3] 王華明. 關于普通高中學校管理和教育教學改革的思考[J]. 教育理論與實踐，2008（4）：9-10.