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        談如何提高初中化學的教學效率

        2013-12-31 00:00:00史海龍
        東方青年·教師 2013年12期

        摘要:化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,實驗作為化學教學的一種重要手段,其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗,可以讓學生積極主動獲取知識、發(fā)展實驗技能、參與情感體驗,養(yǎng)成科學態(tài)度、情感與價值觀。

        關(guān)鍵詞:初中化學 教學 效率

        新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。筆者通過多年的化學教學實踐和研究,結(jié)合學生的心理現(xiàn)狀,利用化學教學這一陣地,綜合論述了如何在化學課堂教學中利用豐富的化學知識、良好的教學情境、有趣的化學實驗以及在課外活動中滲透心理健康教育,來達到陶冶學生的情操、激發(fā)學生學習興趣、提高學生化學知識的目的。

        一、改進化學實驗教學

        化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,實驗作為化學教學的一種重要手段,其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗,可以讓學生積極主動獲取知識、發(fā)展實驗技能、參與情感體驗,養(yǎng)成科學態(tài)度、情感與價值觀。著名的化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過“: 只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的化學教學,全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術(shù),更應(yīng)訓練科學方法與思維,還應(yīng)該培養(yǎng)科學精神和品德?!眲?chuàng)新精神是科學精神的重要組成部分,應(yīng)該發(fā)揮化學學科的特點,充分利用好化學實驗,鍥而不舍地注重中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使學生在學習中得以充分全面成長,成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。教學中要利用好實驗,需要不斷改進教學方法。首先,要充分準備,做好演示實驗;其次,對實驗形式加以變通,增加實驗的探究性,培養(yǎng)學生探究精神和實驗能力;另外,重視家庭小實驗和趣味實驗,使實驗生活化、簡單化、微型化,這是21 世紀綠色化學的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應(yīng)的監(jiān)督反饋措施,將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

        實驗課上,在教師的有效調(diào)控下,要允許甚至鼓勵學生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實驗。學生具備了積極的心態(tài)與主動參與意識,創(chuàng)造性思維才有生長的土壤。探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學思想,在強調(diào)學生主體性的同時,注重教師主導作用的發(fā)揮,使學生始終處于不斷探索的情境中,并從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。在積極、自覺的思維活動中,創(chuàng)新思維意識會被激發(fā),創(chuàng)造能力會得到充分的發(fā)展。

        積極引導學生從事實驗和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勇于創(chuàng)新的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)不是短時間內(nèi)形成的,需要我們教師在日復一日的教學中有意識的加以引導和培養(yǎng),化學實驗永遠是值得我們教育者認真研究的教學形式。

        二、創(chuàng)設(shè)教學情境

        教學情境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生科學探究的動力、實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的一種有效的教學方法。

        1.從知識的價值角度創(chuàng)設(shè)教學情境

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生對有價值的事物,特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發(fā)展和人們的生活息息相關(guān),許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內(nèi)容與社會生活和社會發(fā)展進行聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)讓學生能體會到所學內(nèi)容價值意義的教學情境。

        2.從學生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境

        學生的情感是廣泛的、豐富的,教師在教學中要研究、了解學生的情感需求,通過創(chuàng)設(shè)教學情境將化學知識融入學生的情感。

        3.從知識遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學情境

        中學化學中有些概念或理論知識比較抽象,與現(xiàn)實生活也難于直接聯(lián)系,學生理解比較困難。教師可依據(jù)學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律,從概念或理論的形成原因與形成過程入手,通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移,創(chuàng)設(shè)教學情境,使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化,以便學生更好地理解、掌握與應(yīng)用。

        三、滲透心理健康教育

        化學雖然是自然科學,揭示自然規(guī)律的課程,但是其方法

        論和思維訓練的功能對學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)同樣有著重要的

        作用。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅生活體驗和積極的情感

        體驗。教師要在課堂教學中尋找契機,抓住適時的機會,運用恰

        當?shù)慕虒W方法將心理健康教育滲透于學生的學習中。

        1.充分挖掘教學內(nèi)容

        學習是學生的主動活動,大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學習過程中,因此教師理應(yīng)在學生學習過程中幫助他們解決。在教學中,筆者著眼于心理素質(zhì)教育目標來進行教學,使化學學習和心理健康教育相互滲透,互相促進,真正地提高化學教學的效率、質(zhì)量和效益。

        在進行教學設(shè)計時,通過挖掘教材讓學生在觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪和審美享受。

        2.營造良好的課堂氛圍

        建立民主的課堂,精心設(shè)計具有一定思維深廣度和趣味性的問題,激活學生的思維,指導學生應(yīng)用恰當?shù)膶W習方法和思維方法。成立學生合作學習小組,由小組成員共同解決化學問題。成員之間要鼓勵互相幫助,團結(jié)協(xié)作。在良好的課堂氛圍中實施對學生的心理輔導,需要教師善于調(diào)整好自己的心理情緒,善于吸引學生的注意力,采用合適的師生溝通方式,合理控制難度和密度等因素。

        3.加強交流,觸動學生心底情感

        教師在課堂上要注意多給學生以表現(xiàn)的機會,并及時點撥和啟發(fā),教師與學生間的溝通過少,往往會造成學生對教師的偏見,一旦學生對教師產(chǎn)生不好的印象,往往會不喜歡上這位老師的課,久而久之,就會對這門課失去興趣。所以在課堂上,教師要關(guān)心每一位學生,與盡量多的學生溝通,因材施教,才能提高教學效果。

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