摘要：文教科書(shū)中的人物具有一定的特征.并影響學(xué)生的社會(huì)化。本文對(duì)人民教育出版社出版的從1993年9月開(kāi)始使用至今的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：1.在民族類別上，漢族人是少數(shù)民族人的25.2倍，顯示了以漢族人為中心的特點(diǎn)。2.在形象傾向上，人物的形象傾向反映了教學(xué)大綱中的一些要求.但對(duì)現(xiàn)代人的形象和時(shí)代發(fā)展所需的一些精神品質(zhì)反映不夠。3.在身份/職業(yè)上，人物的身份/職業(yè)主要集中于政治家、軍人、文學(xué)家等少數(shù)幾種，對(duì)普通平凡的身份/職業(yè)描寫(xiě)不多。4.在國(guó)別上，中國(guó)人物的數(shù)撾是外國(guó)人物數(shù)量的5.5倍，對(duì)外國(guó)人的形象描寫(xiě)未能較好體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：人物；心理學(xué) ；小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文教科書(shū)具有工具性和思想性功能，能夠幫助個(gè)體社會(huì)化，尤其在思想性功能方面，能夠?qū)W(xué)生的傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀的形成有所益處，還會(huì)幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，很好地規(guī)制學(xué)生社會(huì)化的內(nèi)容和方向。由此可見(jiàn)，教科書(shū)中的人物有著非常重要的作用，他們體現(xiàn)著教科書(shū)的思想性因素，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化起著直接有效的作用。因此在編制教科書(shū)的過(guò)程中，社會(huì)的主流

價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化還有思想道德都滲透于教科書(shū)人物的思想品德，性格、道德、觀念等方面，構(gòu)成了學(xué)生的正式參照群體，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，并對(duì)學(xué)生社會(huì)化起到規(guī)范的作用。

一、研究方法

本文采用了文獻(xiàn)研究法和資料統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法。筆者選用了2006 年至今的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，統(tǒng)計(jì)教材的課文中所出現(xiàn)的所有人物，既包括寫(xiě)人的文章，也包括寫(xiě)景但是人物自身比較明顯的文章。在統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)上，選取了人物的民族、

人物的身份職業(yè)、人物的國(guó)籍以及人物的形象價(jià)值、與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系等方面。其中人物的民族包括漢族，少數(shù)名族以及其他無(wú)法辨認(rèn)的民族；人物的職業(yè)指課文中描寫(xiě)的人物身份及職業(yè)；人物的形象價(jià)值指文中體現(xiàn)的人物在思想道德、價(jià)值取向、個(gè)人能力等方面的描寫(xiě)；人物的國(guó)別是按照文中的敘述來(lái)區(qū)分他們是中國(guó)人還是外國(guó)人；而與現(xiàn)實(shí)生活的距離指的是教材課文中所描述的是現(xiàn)實(shí)生活中所存在的人物還是歷史中的人物還是童話等虛擬故事中存在人物。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中人物的心理學(xué)研究分析結(jié)果

1.形象傾向

指的是人物的思想品德、人格、能力、氣質(zhì)等方面反映人物形象的特征。人物的形象傾向特征是指人物在品德、人格、能力和氣質(zhì)等方面所具有的不同特征。人物形象傾向的類別很多。諸如助人、關(guān)心別人、友好、認(rèn)真、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)等詞匯涉及的人物形象特征都在研究范圍內(nèi)。

2.民族類別

指的是通過(guò)課文文字或圖畫(huà)等其他途徑所反映出中國(guó)國(guó)籍的人物，有四種類別：漢族、少數(shù)民族、綜合類（既有漢族又有少數(shù)民族）、無(wú)（無(wú)法辨認(rèn)出民族類別的）。人物的民族特征是指教科書(shū)中不同民族的人所具有的不同特征。

3.身份職業(yè)

分為普通人和名人。普通人的身份職業(yè)指課文中描寫(xiě)的一般身份職業(yè)，而名人則以其現(xiàn)有社會(huì)標(biāo)定的優(yōu)勢(shì)身份職業(yè)統(tǒng)計(jì)。

4.分析結(jié)果

在民族類別上，漢族人在數(shù)量上大大多于少數(shù)民族，反映了漢族在全民族中處于絕對(duì)主要的地位。即使在社會(huì)主義積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)民族平等團(tuán)結(jié)的主題下，語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)少數(shù)民族依然缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各少數(shù)民族的歷史文化是無(wú)益處的，不利于各民族團(tuán)結(jié)。在身份職業(yè)方面，頻繁出現(xiàn)的都是諸如政治家、文學(xué)家、科學(xué)家等，高社會(huì)地位的身份職業(yè)。而對(duì)于普通平凡的身份職業(yè)描述

很少。而對(duì)于諸如現(xiàn)代社會(huì)十分推崇看好的企業(yè)家等身份職業(yè)在課文中卻從未被提及。在形象傾向上，人物形象傾向響應(yīng)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中讓學(xué)生激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的號(hào)召，讓學(xué)生去了解革命領(lǐng)袖，感受革命熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素的品格去熱愛(ài)社會(huì)主義。但在實(shí)際調(diào)查中顯示提及愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的課文為零，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、全球合作發(fā)展的大時(shí)代背景下所需要的創(chuàng)新、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等優(yōu)良的精神品質(zhì)關(guān)注度不高，對(duì)于法制和環(huán)保類的人物取向或者有關(guān)勞動(dòng)尊嚴(yán)等價(jià)值觀念在教科書(shū)中的人物形象上也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆从?。文化傳統(tǒng)積淀到各式人物的定型認(rèn)識(shí)中，并透過(guò)社會(huì)文化滲透到社會(huì)生活中的方方面面，當(dāng)然也涵蓋了教科書(shū)的編寫(xiě)當(dāng)中。學(xué)校的功能就是為了培養(yǎng)國(guó)家后代的棟梁之才，那么教科書(shū)的輔助功能就需要教科書(shū)的編寫(xiě)內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能為時(shí)代進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。重視教科書(shū)中的人物選擇，培養(yǎng)正面的兒童社會(huì)文化心理，努力回避人物特征負(fù)面特征所可能帶來(lái)的消極影響，努力塑造積極正面樂(lè)觀的當(dāng)代兒童形象。

三、結(jié)論

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課文中男性為描寫(xiě)的主要對(duì)象。課文中描寫(xiě)男性明顯多于對(duì)女性的描寫(xiě)。這反應(yīng)出了在社會(huì)中男性承擔(dān)的職業(yè)等仍然占有主要的地位。而這種男性女性在出現(xiàn)次數(shù)上的差異尤其表現(xiàn)在描寫(xiě)歷史的文章中，這與歷史上男女的分工有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，女性地位的提高，現(xiàn)代文中對(duì)女性的描寫(xiě)也多了起來(lái)，可以說(shuō)明課文的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是相一致的。另外，在教科書(shū)中，名人與普通人出現(xiàn)的次數(shù)已經(jīng)相當(dāng)，教科書(shū)已經(jīng)從原來(lái)的以名人為主向普通過(guò)渡。但是現(xiàn)在教科書(shū)中依然有些不足，對(duì)普通人的描寫(xiě)著重在他們的品格和吃苦耐勞的品質(zhì)方面，對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)、律師等行業(yè)的描寫(xiě)關(guān)注不夠，并不能深入的表現(xiàn)社會(huì)。在人物的價(jià)值取向方面，教科書(shū)采用了樹(shù)立榜樣的方法。選取了現(xiàn)實(shí)中的人物或者歷史上的人物及虛擬的人物。這些榜樣為學(xué)生提供了可供參考的范本。個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的人物由于其可信性和可接觸性，較虛擬的人物更能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在表現(xiàn)出的價(jià)值取向方面，人物的品格多是高尚的，這是一種遠(yuǎn)大的目標(biāo)，教科書(shū)對(duì)于身邊的比如愛(ài)護(hù)環(huán)境等方面描寫(xiě)的不夠。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要階段。兒童社會(huì)化受來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面因素的影響。學(xué)校教育中的教科書(shū)及書(shū)中人物特征對(duì)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化、內(nèi)化價(jià)值觀念、掌握社會(huì)規(guī)范有非常重要的影響，對(duì)學(xué)生形成個(gè)性及自我概念、學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)角色也起著感染、示范和暗示的作用。教科書(shū)中的人物特征在很大程度上影響兒童形成一定的社會(huì)文化心理。并塑造兒童成為某一社會(huì)角色。所以，應(yīng)該重視教科書(shū)中的人物選擇，努力避免人物特征可能產(chǎn)生的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹瑪克 兒童讀物中的男性和女性：交叉文化分析 1981（03）

[2]鄭杭生 社會(huì)學(xué)概論新修 1994

[3]九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）1995

[4]鄭國(guó)民 關(guān)于我國(guó)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的思考 2000（10）