學生在學習過程中思考問題和提出問題的能力還很薄弱，探究問題更是力不從心。實際上，這三種能力是有機結(jié)合、相互遞進的，即思考問題的能力是基礎(chǔ)，提出問題的能力是關(guān)鍵，探究問題的能力是發(fā)展目的。由于物理是最能體現(xiàn)學生探究活動、培養(yǎng)學生能力的一門學科，因此，筆者結(jié)合教學實踐，就物理教學過程中教師如何培養(yǎng)學生的思考問題能力、提出問題能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、思考問題能力的培養(yǎng)要突出問題材料的指向性

1.改變備課方式是指導學生思考問題的前提

傳統(tǒng)的備課主要有建立概念、講清知識點、強調(diào)重點知識、突破難點知識、課堂反饋、進行總結(jié)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師占主導地位，為了完成教學任務(wù)，教師很少顧及學生的感受。筆者認為，要落實新課程理念，培養(yǎng)學生思考問題能力、提出問題能力和探究問題能力，教師就要從改變備課方式入手。除了進行常規(guī)備課之外，教師還要將本節(jié)課學生如何思考和思考什么樣的問題納入到備課內(nèi)容之中。初中學生正處于思維發(fā)展的階段，有些學生并沒有思考問題的習慣，更沒有掌握思考問題的方法。教師要清醒地認識到，學生對問題的思考是后續(xù)學習的源泉，不會思考就不可能提出問題，更談不上探究問題。因此，在備課過程中，教師要將學生需要思考的問題列成“問題單”，指導學生思考什么樣的問題，從哪些方面思考，使學生養(yǎng)成自主學習、會思考的好習慣。

2.給予充足的時間是保證學生思考問題的基礎(chǔ)

有些物理知識需要在觀察實驗、動手探究的基礎(chǔ)上，通過學生對現(xiàn)象和過程進行分析、對問題進行思考，才能得出結(jié)論、掌握規(guī)律，從而內(nèi)化為學生自己的知識。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：課堂中，學生還來不及思考就被教師帶入到下一個學習環(huán)節(jié)。久而久之，學生就喪失了自覺思考問題、分析問題的能力，從而出現(xiàn)了教師講、學生聽、學生依賴于教師的局面。要改變這一局面，教師就要精講、少講，在課堂上留有一定的時間指導學生看書，讓學生安靜地去思考問題。思考問題的過程就是學生思維碰撞的過程，是知識消化、提煉的過程，更是培養(yǎng)學生自主學習能力、形成良好學習品質(zhì)的過程。教師在課堂上給學生留有充足的思考問題的時間，可以為培養(yǎng)學生思考問題的能力提供條件。

3.廣泛聯(lián)系生活是開發(fā)學生思考問題能力的源泉

初中學生在學習物理課程的過程中往往只觀察實驗現(xiàn)象、看熱鬧，而不知道如何思考和分析問題的本質(zhì)。這時，就需要教師指導學生正確地思考問題、分析物理現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)學生思考問題能力的過程中，教師要注意讓學生思考具體的問題，指導學生學會思考問題的方法。同時，還要讓學生思考的問題生活化，使學生樂于在生活中思考物理問題。

例如，在《物質(zhì)密度》一節(jié)的教學中，首先，教師可以指導學生對同種物質(zhì)的不同物體進行分析，思考其質(zhì)量與體積之比存在的關(guān)系。然后，比較不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量與體積之比。最后，教師引導學生思考不同物質(zhì)取相同體積進行比較。這樣，通過一步一步的思考，學生自己就能得出物質(zhì)密度的概念，而且理解深刻。

又如，在《氣體液化》一節(jié)的教學中，如果教師一開始就問學生：霧是怎么形成的？霧的形成需要什么條件？那么，學生思考時就會有一定的難度，因為這離學生已有的知識距離較遠。相反，教師可以讓學生回憶生活中揭開沸水鍋的鍋蓋時，鍋蓋上方存有大量的水滴這一現(xiàn)象，讓學生思考：是什么變成了水滴？為什么會有水滴存在？從而逐第一論文網(wǎng) lunwen.1kejian.COM步得出液化的概念和液化的條件。這樣，將抽象性的物理概念通過耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，讓學生學會自己思考，有利于他們對問題的理解和掌握。

二、提出問題能力的培養(yǎng)要關(guān)注學生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性

1.改善心理環(huán)境，增強提問的自信心

在教學實踐中，有些學生過于追求提出問題的完美性，不愿意提出所謂不成熟的問題，總是傾聽別人提問、聽他人分析；還有一些學生怕提出的問題過于簡單，或者提出的問題沒有價值，遭到他人的取笑，于是沉默不語。因此，在教學中，教師不能只關(guān)注學生知識的建構(gòu)，更要與學生零距離接觸，走進他們的世界，使他們明白提出問題是一種重要的學習方式，讓學生懂得用自己的語言表述對問題的看法使學生敞開自己的思想和思維過程，有利于教師有的放矢教學，大力提倡學生之間互問互答，師生之間互問互答，使學生在互動中享受學習的快樂，從而增強課堂教學的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，加大提問的參與度

有什么樣的課堂氛圍就會造就什么樣的學生學習性格。比如，嚴厲、強壓、一言堂的霸主式教學方式下，學生就可能不敢提問，就算是提出問題，也是一種小心翼翼的心態(tài)，生怕提錯了問題教師不滿意甚至遭到教師的責備。因此，為了鼓勵學生敢于提問、積極提問，激發(fā)學生的提問意識，培養(yǎng)學生的提問能力，教師就要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，在教學中建立平等的師生關(guān)系。同時，教師在學生提問時還要給予積極引導，和學生一同解決提出的問題，調(diào)動學生提問的積極性。只有這樣，學生的提問意識才具有持久性，提問能力才能得以培養(yǎng)和提高。

3.挖掘生活經(jīng)驗，建立提問的素材庫

物理課程教學的理念是從生活走向物理、從物理走向社會。因此，教師要引導學生注意觀察生活中的點點滴滴，有選擇性地將生活中發(fā)生的現(xiàn)象放到課堂上，并通過讓學生觀察和體驗提出問題。例如，在《凝固放熱》一節(jié)的教學中，通常是教師通過對前面學習“熔化吸熱”的知識來告訴學生凝固是熔化的逆過程，凝固要對外放熱，讓學生死記硬背。筆者認為，凝固放熱是一個教學難點，讓學生在親自感受凝固放熱的過程，并提出自己的疑問，能夠較好地化解這一教學難點。比如：教師可以讓一名學生手捧著鐵盒蓋，另外一名學生把蠟燭燃燒融化的液體一滴一滴地滴在鐵盒蓋上，一段時間后學生會感到越來越燙。這時，教師可以讓學生互相解釋，在關(guān)鍵處，教師進行適當點撥。這樣，學生對凝固放熱概念的理解就水到渠成了。

另外，教師要利用學生已有的知識與經(jīng)驗，使其在比較中提出問題。在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知能力和生活經(jīng)驗，通過比較物理現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，并設(shè)計出符合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學生在思考中提出有效的問題，從而激活學生的思維，完成知識的自我建構(gòu)過程。例如，在《壓強》一節(jié)的教學中，筆者讓學生用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端（其中一端削尖），通過比較，學生會感到兩個食指疼痛不一樣，從而引出“壓強”的概念。