摘要：在小學語文教學當中，教師常用的教學方法有很多中，但經(jīng)過教學實踐、分析與總結，筆者人為分組合作學習模式是眾多教學方法當中最有效的一個，其不僅能夠幫助學生更好的認識和學習語文知識，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習及生活習慣，這對于學生未來發(fā)展的重要性是其他教學方法所無法比擬的。筆者結合實踐工作經(jīng)驗，在本文當中對小學語文教學中，分組合作學習模式的運用進行深入探討。

關鍵詞：小學教育；語文學科；分組合作學習模式

近幾年來，有效的合作和團隊精神越來越受到重視，其已經(jīng)成為了社會發(fā)展當中的重要組成部分。為了鍛煉學生的合作認知與能力，合作學習已經(jīng)成為小學教育當中的重要內(nèi)容，其最基本的載體就是分組合作學習模式。在這一教育背景下，倡導合作學習、培養(yǎng)小學生合作學習的能力，已成為新課程背景下對小學語文教學提出的新課題。

一、分組合作學習，讓心情好起來

良好的心態(tài)是做好一切事情的基礎，對于學習也不例外。目前絕大部分的小學生都不會將學習視為快樂的事情，他們通常表現(xiàn)為不喜歡做作業(yè)，不愿意學習，問其原因就是不喜歡，不愿意做。沒有人愿意做自己不喜歡的事情，所以改變學生的心情對于開展語文教學非常重要。在經(jīng)過認真的準備工作后，我將班級的學生氛圍四組，在經(jīng)過小組討論后各選擇喜歡的顏色代表小組的品質(zhì)，例如其中一隊選擇了黃色，寓意為真金不怕火煉，表示團隊中的每名隊員都是閃閃發(fā)光的金子，顏色選定后，學生就樹立了目標，也一直將團隊的格言作為奮斗的目標。處于小學階段的孩子不會過多的將心里話說給老師和家長聽，而是更愿意說給同齡人聽，開展分組合作可以讓孩子們互相說出心理話，并且在說的過程中，孩子們是無拘無束的，沒有任何的壓力，這樣心理的包袱放下了，心情也愉悅起來了，而在孩子們心情愉悅的時候接受知識也是最快的，他們更喜歡去做學習這件事情。我將孩子們分組合作學習的相片制作成名片，孩子們都努力在相片中找到了自己，通過分組合作學習我發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)不在害怕學習了，甚至開始和老師共同探討問題，并快樂的學習。

二、分組合作學習，調(diào)動學生積極性

在分組合作學習過程中，任何一個孩子都不會被遺忘，孩子們都有自己的事情做，并積極主動參與到教學活動中。在小組學習中，我們經(jīng)常會聽到小組長分配，你做什么，你做什么，組長會根據(jù)學生學習情況分配相應的任務。在學習生字、詞的時候，組長會分配任務，先自由學習，然后在輪流給大家講解。例如在學習跨越海峽的生命橋這篇文章時，有一小組的隊長就讓基礎相對薄弱的那名學生來為大家講解“懷”的讀音、偏旁和結構等等，別的字由其他同學教他，最后大家共同朗讀詞語。在這個過程中，基礎較差的學生的積極性也被調(diào)動起來，自己也可以給別人講解知識，非常的自豪，而且同學們都非常認真的參與到教學活動中。在語文教學中，因材施加，不斷的去發(fā)現(xiàn)學生興趣，引導學生參與到學習中，即便是那些性格內(nèi)向的學生，也可以在學習中品嘗到成功的喜悅，從而增加學習信心，所以在語文學習中孩子們都動起來了。

三、分組合作學習，樹立團隊合作意識

近年來，在我國獨生子女的數(shù)量逐漸增加，現(xiàn)在的孩子普遍養(yǎng)成了自私的性格，不愿意將自己的快樂和別人一起分項，愿意將自己的錯誤責怪在別人的身上。要改變孩子們這種不好的現(xiàn)象，就要交會孩子們換位思考，站在別人的角度考慮問題，學會感恩，學會寬容。而合作學習恰恰就是培養(yǎng)學生們這些品質(zhì)的平臺。例如在學習《幸福是什么》這篇文章時，很多學生對于幸福的定義理解的不夠深刻，為此我讓孩子們通讀文章后根據(jù)文中的角色進行角色表演，給學生足夠的準備時間，在學生的準備階段，我發(fā)現(xiàn)在角色分配、道具準備和練習時，每個學生都參與其中，沒有任何一個孩子放棄了這次表演的機會，在隊員的共同努力下，表演取得了很好的效果。表演結束后，我再次提出了幸福是什么？這時孩子們說幸福是付出、是分享、是服務等等，在表演的過程中我看到了孩子們由演到悟，在團結中學習、進步和成長。

四、分組合作學習，營造輕松課堂氛圍

在語文教學中作文通常是教師們非常頭疼的一個環(huán)節(jié)，學生不會遣詞造句、知識面窄等等，雖然教師運用了各種方法，但是所收到的效果還是不理想。開展分組合作學習可以培養(yǎng)孩子們主動的思考問題，在觀察作文時，我并沒有像以往一樣講要求，度范文，而是給每組發(fā)了一張兩面圖，這個圖片從不同的角度觀察所看到的畫面也是不同的，這時孩子們都開始討論起來了，我看到了十匹馬、我看到了十個人頭，連平時不愛說話的孩子，也主動的參與到討論中，我讓每組做好記錄，然后在分別來讀，這樣四篇不同觀察作文就輕松的產(chǎn)生了，在批改作文我還發(fā)現(xiàn)了孩子們運用了比喻、排比等修飾手法，通過分組合作學習，孩子們在沒有要求、輕松的環(huán)境下學習，發(fā)揮了超長水平，取得了良好的教學效果。

結束語

綜上所述，在小學語文教育階段分組合作學習模式，能夠達到良好的教學效果，而這種效果恰恰是傳統(tǒng)大班授課制以及學生個人學習所遠遠達不到的，所以在小學語文教學過程中，分組合作學習模式是非常有必要的。通過上文的分析可以看到，分組合作學習模式不僅能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，還能夠讓他們學會如何與人相處，感受到來自與團隊的力量，所以說分組合作學習模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習能力的提高，還能夠幫助他們樹立正確的人生價值觀，教會他們?nèi)绾闻c人相處，這對于學生未來的學習、生活以及工作都有著重要的作用、因此分組合作學習模式應予以推廣，突破學科的局限性，使其真正成為學生學習道路上最有利的幫手，為學生未來的學習、生活發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

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