摘要：高中生物的概念是生物學科知識結構的基石，是學習生物知識的基礎。如何能正確、清晰的理解和掌握生物概念點，有助于掌握基礎知識，形成個人的生物學體系，有著重要的意義。

關鍵詞：高中；生物；概念

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學生在學習的過程中容易混淆。為此在教學過程中落實概念教學，仔細研究生物概念教學的策略，對實施新課程下的教學非常有必要。在實際教學中，如何培養(yǎng)學生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標。通過近幾年倆的的教學，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學生的通病，也往往因為基本概念不清導致對生物學知識的梳理產生疏漏，對生物知識無法形成條理，導致對生物學習產生恐懼，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學生，讓學生真正明白每個概念的內涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結，并最終建立個人概念體系。經過近年來的整理、摸索和不斷地改進，我認為可以從以下幾個方面可以幫助學生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學知識。

1、重視概念定義的過程

每一個概念的產生，都是前輩科學家長期實驗、總結和提煉的精華，也是在科學道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權威的過程。概念形成的過程，也是體驗科學家的探索精神，對學生進行情感教育的過程，另外還能讓同學們掌握先輩科學家分析的方法。所以，讓學生了解了概念定義的過程后，更有助于學生了解這個概念以外的，與之相關的各個方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細胞膜有一定的流動性。如何理解流動性這個生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細胞融合實驗：用抗鼠細胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標記到小鼠和人的細胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細胞表面開始擴散。40min后分辨不出融合細胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實驗就證明了組成細胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。

經過這樣對細胞膜流動性概念的闡述，學生會對流動性有著深刻的記憶和認識。

在比如說“光合作用”這個概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會自主呼吸，產生氧氣，那么這個過程就是光合作用。

植物與動物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進行對營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉化為化學能（糖）的過程。

2、提煉概念信息

通常，科學的概念都是簡短和精煉，那么對于一個初學者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內容。

如減數(shù)分裂這個概念：

應先講減數(shù)分裂的過程，后總結概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點是DNA復制一次，而細胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的精子和卵子，通過受精作用又恢復二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細胞減少了一半。

通過這么分析，讓學生總結幾個方面的問題：范圍、時期、特點、結果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過情境教學，理解掌握概念

生物教學不同于其它學科，很多內容是可以通過直觀了解到的，在學習的過程中，老師可以根據(jù)實際情況的安排，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要進行自己動手實驗。

有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。

如線粒體的學習，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請學生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過對比和反饋增強對概念的理解

在有效記憶中，對比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學生認識到兩種事物間的共性是什么，本質的區(qū)別又是什么。

如運載體與載體，兩者的化學本質、作用、用途等，加以區(qū)分后，學生自然不會犯錯。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學生就能很好地掌握。此外，教學是為了不教，我們要授學生于漁，也就是我們要逐步地引導學生自己對一些內容進行對比，在對比中掌握生成性的內容。

反饋是概念教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，針對概念的難點以及學生理解易入的誤區(qū)設問，強化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學生將基因突變理解更加深刻，可設置不周類型的問題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強生物學概念知識的理解

學以致用，學習科學文化知識就是為了把學生培養(yǎng)成一個具有科學素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學完畢以后，再聯(lián)系實際提出一些相關的問題讓學生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學生對選擇透過性的理解。

隨著新課標的推行，生物科學的突習猛進，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學科，詞匯量也會迅速增多。所以，概念教學始終應該是我們教學工作者長抓不懈的內容，也是需要我們傾注思考的內容，概念是高中教學的基礎，是學生奠基高中知識，在日后專業(yè)領域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現(xiàn)課堂概念教學的有效性！

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