1 創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

1.1 允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛好不同，對(duì)文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教學(xué)《田園詩(shī)情》一文，有的學(xué)生喜歡“水之國(guó)—河流縱橫交錯(cuò)的荷蘭”，有的喜歡“花之國(guó)—遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場(chǎng)之國(guó)—成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學(xué)生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀的有情有感，說(shuō)的有根有據(jù)，學(xué)的有滋有味，收到了理想的閱讀效果。其他課文如《小鎮(zhèn)的早晨》、《黃山奇松》等文的教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2 允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

在閱讀中，學(xué)生讀到動(dòng)情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演，因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感受課文。例如，教學(xué)《三袋麥子》一文，教師問：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，會(huì)怎么做？小朋友們可以用自己喜歡的方式來(lái)解決這個(gè)問題。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)：有大聲朗讀體會(huì)的，有無(wú)聲默讀思考的，有三、五人一組議論紛紛的，有翻資料驗(yàn)證的，也有向老師咨詢答案的。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、多樣性。教師從中指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)述。

1.3允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可打破原有有序的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相討論，合作交流，共同解決問題。學(xué)習(xí)伙伴之間感情上的距離拉近了，更容易發(fā)出思想上的火花。

2 改進(jìn)思想，還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間

教師在創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境后，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，就會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的問題和答案，此時(shí)，我們就應(yīng)該把學(xué)生腦中個(gè)性化的見解和感受及時(shí)地釋放出來(lái)。

2.1 讓提問更自由

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)而有疑，疑則有異，在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有時(shí)是問題還未解決已經(jīng)下課了；有時(shí)是學(xué)生對(duì)討論的問題各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論不休，教師事先沒有想到而無(wú)定論的；有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大，解決起來(lái)費(fèi)時(shí)，但確有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們教師不要將問題擱置，也不要“快打斬亂麻”下定論，應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來(lái)，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的廠家，呵護(hù)了學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予了學(xué)生自由閱讀的空間，使他們成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)真正成了他們生命的歷程。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個(gè)新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，有學(xué)生問：課文中的“我”撞斷小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定責(zé)任?，F(xiàn)在“我”把責(zé)任全部歸于自己，是不是太“傻”啦？對(duì)于這一問題的提出，我沒有笑話他，而是大加贊賞：“你問得好，老師和你有同感，因此可見你對(duì)本課的內(nèi)容理解的很透徹？”雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是莫大的震撼，因?yàn)樗砹死蠋煂?duì)他的肯定。

2.2 讓表達(dá)更盡興

語(yǔ)文教學(xué)要真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的不同心理感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出想要說(shuō)的話，而且盡量讓他們說(shuō)的盡興。比如《九色鹿》一文學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)、王妃的看法沒有分歧，對(duì)于國(guó)王的看法，出現(xiàn)了爭(zhēng)議：

學(xué)生甲：國(guó)王太可惡了，只為取悅王妃，就要濫殺無(wú)辜。

學(xué)生乙：殺九色鹿也非他所愿，只是出于無(wú)奈。

學(xué)生丙：盡管國(guó)王開始做的不對(duì)，但最終不是能主持公道，讓正義得到聲張？……（教師帶頭鼓掌，教室頓時(shí)響起一片掌聲，這時(shí)話匣子打開了，教師索性由學(xué)生去想象，去：“創(chuàng)作”。）

3 及時(shí)糾正，為學(xué)生指明自主閱讀的方向

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感便會(huì)更加強(qiáng)烈?！敝灰獙W(xué)生積極參與就給予鼓勵(lì)，不要怕學(xué)生失誤，而是要千方百計(jì)找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心、上進(jìn)行。

當(dāng)然，學(xué)生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個(gè)人的見解，但難免也有出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生的理解往往與文本意義大相徑庭，鬧出一些笑話來(lái)。必須依賴教師的引導(dǎo)，才能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，我們語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。

4 課外延伸，給學(xué)生延拓自主閱讀的廣闊天地

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要更新觀念，打開思路，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外以外的生活更是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。一位教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！敝x覺哉說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了東西。否則，讀書雖多，只是成為死書庫(kù)?！币虼耍覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應(yīng)該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識(shí)，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、在探索、在提高。

例如在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的詩(shī)，上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把這些詩(shī)介紹給大家。這樣不僅鞏固了已學(xué)到的內(nèi)容，而且大大找寬了學(xué)生的知識(shí)面。教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這例子要使學(xué)生舉一反三?！?《碧螺春》學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)茶文化的資料，利用語(yǔ)文實(shí)踐課進(jìn)行交流，看看誰(shuí)介紹的清楚明白。這就巧妙地把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。