感動是一種自然情感的流露，是一種心靈的震撼與感觸，更是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。語文課堂教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學 才能實現(xiàn)語文教學的目的。在深入探究和實踐互動的教學過程中，感動就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗，是一種人生價值的實現(xiàn)。因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是要點燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。那么，在語文課堂教學中，怎樣產(chǎn)生感動？又怎樣讓感動發(fā)揮作用呢？又怎樣讓感動來達到課改語文課堂教學的目的呢？就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。因此我認為可以從以下幾方面挖掘感動素材，開發(fā)情感。

一、在新課前激起感動

有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。 激情導入，教師調(diào)動了自身的情感，同時也引領(lǐng)了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。比如我在教三年級《奇怪的大石頭》中，我是這樣導入的：一塊神秘的大石頭，它有著怎樣的魔力讓李四光執(zhí)著地追求和探索呢？想知道這里面究竟有什么秘密嗎？讓我們一起去讀課文吧！這樣導入一下子就把學生的好奇心，強烈的求知欲激發(fā)出來了產(chǎn)生感動。又如在《懷念母親》一文中，我是這樣導入：提起“國寶”這個詞，大家通常會想到什么？（齊答：大熊貓）不錯，大熊貓是我國的國寶，這個詞足以表明它的珍貴。然而，在我國，有一位老人，也被稱為“國寶”，大家知道他是誰嗎？接著幫助學生理解為什么說季老是國寶級的國學大師。然而這位極不平凡的大師卻有著常人的情懷，當他的母親去世后，他悲痛欲絕，寫下了這篇文章。這樣導入既喚起了學生對母親的敬愛之情又感動了季老的情懷。

二、從文本中挖掘感動

新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的依據(jù)。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設(shè)學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“已上懸崖百丈冰，猶有花枝俏”時，會產(chǎn)生對梅花美的感動；在讀到“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機的感動；在學到《草原》，會產(chǎn)生對自然美的感動；在學到《夢想的力量》時，會產(chǎn)生對孩子瑞恩善良、執(zhí)著美好心靈的感動；在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產(chǎn)生對英雄的感動；在學習《生命 生命》自然會激起對生命的感動；在學到《羚羊飛渡》時，會產(chǎn)生對智慧的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產(chǎn)生對勞動人民的感動。有了這些契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，萌發(fā)感動。

三、于體驗后釋放感動

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲。比如在教《鳥的天堂》課文時，讓學生回想在這學期參觀鄱陽湖濕地公園看到的那些候鳥時，它們時而上下翻飛；時而悠閑散步；時而停足覓食，體驗人與動物，人與自然的和諧之美，喚起人類要保護動物，保護環(huán)境，保護大自然的感動。在學《幸福是什么》時讓學生暢所欲言自己的體驗。有學生說幫助別人就是幸福；有學生說盡自己的義務，做出對人們有意義的事情就是幸福，就是這樣讓學生釋放自己的感動。這樣，語文的課堂教學就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。

語文課堂教學的過程中，只要教師把握得當，拿捏到位，那么一個充滿生機與活力的感動課堂也就誕生了。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會更得到盡情地發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展。