新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但目前，學(xué)生探究問題的能力不容樂觀，分析其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題和提出問題的能力還很薄弱，探究問題更是力不從心。實(shí)際上，這三種能力是有機(jī)結(jié)合、相互遞進(jìn)的，即思考問題的能力是基礎(chǔ)，提出問題的能力是關(guān)鍵，探究問題的能力是發(fā)展目的。由于物理是最能體現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一門學(xué)科，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中物理教學(xué)過程中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思考問題能力、提出問題能力和探究問題能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、思考問題能力的培養(yǎng)要突出問題材料的指向性

1.改變備課方式是指導(dǎo)學(xué)生思考問題的前提

傳統(tǒng)的備課主要有建立概念、講清知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)、課堂反饋、進(jìn)行總結(jié)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師占主導(dǎo)地位，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師很少顧及學(xué)生的感受。筆者認(rèn)為，要落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力、提出問題能力和探究問題能力，教師就要從改變備課方式入手。除了進(jìn)行常規(guī)備課之外，教師還要將本節(jié)課學(xué)生如何思考和思考什么樣的問題納入到備課內(nèi)容之中。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，有些學(xué)生并沒有思考問題的習(xí)慣，更沒有掌握思考問題的方法。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)問題的思考是后續(xù)學(xué)習(xí)的源泉，不會(huì)思考就不可能提出問題，更談不上探究問題。因此，在備課過程中，教師要將學(xué)生需要思考的問題列成“問題單”，指導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的問題，從哪些方面思考，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、會(huì)思考的好習(xí)慣。

2.給予充足的時(shí)間是保證學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)

有些物理知識(shí)需要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手探究的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和過程進(jìn)行分析、對(duì)問題進(jìn)行思考，才能得出結(jié)論、掌握規(guī)律，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：課堂中，學(xué)生還來不及思考就被教師帶入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生就喪失了自覺思考問題、分析問題的能力，從而出現(xiàn)了教師講、學(xué)生聽、學(xué)生依賴于教師的局面。要改變這一局面，教師就要精講、少講，在課堂上留有一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生安靜地去思考問題。思考問題的過程就是學(xué)生思維碰撞的過程，是知識(shí)消化、提煉的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。教師在課堂上給學(xué)生留有充足的思考問題的時(shí)間，可以為培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力提供條件。

3.廣泛聯(lián)系生活是開發(fā)學(xué)生思考問題能力的源泉

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中往往只觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、看熱鬧，而不知道如何思考和分析問題的本質(zhì)。這時(shí)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題、分析物理現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力的過程中，教師要注意讓學(xué)生思考具體的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法。同時(shí)，還要讓學(xué)生思考的問題生活化，使學(xué)生樂于在生活中思考物理問題。

例如，在《物質(zhì)密度》一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同種物質(zhì)的不同物體進(jìn)行分析，思考其質(zhì)量與體積之比存在的關(guān)系。然后，比較不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量與體積之比。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同物質(zhì)取相同體積進(jìn)行比較。這樣，通過一步一步的思考，學(xué)生自己就能得出物質(zhì)密度的概念，而且理解深刻。

二、提出問題能力的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性

1.改善心理環(huán)境，增強(qiáng)提問的自信心

在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生過于追求提出問題的完美性，不愿意提出所謂不成熟的問題，總是傾聽別人提問、聽他人分析；還有一些學(xué)生怕提出的問題過于簡(jiǎn)單，或者提出的問題沒有價(jià)值，遭到他人的取笑，于是沉默不語(yǔ)。因此，在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，更要與學(xué)生零距離接觸，走進(jìn)他們的世界，使他們明白提出問題是一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生懂得用自己的語(yǔ)言表述對(duì)問題的看法使學(xué)生敞開自己的思想和思維過程，有利于教師有的放矢教學(xué)，大力提倡學(xué)生之間互問互答，師生之間互問互答，使學(xué)生在互動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，加大提問的參與度

有什么樣的課堂氛圍就會(huì)造就什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)性格。比如，嚴(yán)厲、強(qiáng)壓、一言堂的霸主式教學(xué)方式下，學(xué)生就可能不敢提問，就算是提出問題，也是一種小心翼翼的心態(tài)，生怕提錯(cuò)了問題教師不滿意甚至遭到教師的責(zé)備。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、積極提問，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師在學(xué)生提問時(shí)還要給予積極引導(dǎo)，和學(xué)生一同解決提出的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。只有這樣，學(xué)生的提問意識(shí)才具有持久性，提問能力才能得以培養(yǎng)和提高。

3.挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，建立提問的素材庫(kù)

物理課程教學(xué)的理念是從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有選擇性地將生活中發(fā)生的現(xiàn)象放到課堂上，并通過讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)提出問題。例如，在《凝固放熱》一節(jié)的教學(xué)中，通常是教師通過對(duì)前面學(xué)習(xí)“熔化吸熱”的知識(shí)來告訴學(xué)生凝固是熔化的逆過程，凝固要對(duì)外放熱，讓學(xué)生死記硬背。筆者認(rèn)為，凝固放熱是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在親自感受凝固放熱的過程，并提出自己的疑問，能夠較好地化解這一教學(xué)難點(diǎn)。

另外，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其在比較中提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，通過比較物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學(xué)生在思考中提出有效的問題，從而激活學(xué)生的思維，完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程。例如，在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端（其中一端削尖），通過比較，學(xué)生會(huì)感到兩個(gè)食指疼痛不一樣，從而引出“壓強(qiáng)”的概念。