摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生進(jìn)入高段后，學(xué)習(xí)跟不上，閱讀理解不了，作文寫不好，原因和識(shí)字有很大關(guān)系。由此可見(jiàn)，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，抓好識(shí)字教學(xué)尤為重要。小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以間接興趣為主，喜歡在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后喜歡將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。為此，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，注重采用活動(dòng)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，識(shí)字后結(jié)合生活拓展應(yīng)用，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 ；小學(xué)語(yǔ)文

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識(shí)

的前提。識(shí)字教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段的重點(diǎn)，

其質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系

到全民族教育水平和文化水平的提高。

一、注重興趣激發(fā)，讓學(xué)生喜歡識(shí)字

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前都很向往讀書，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就開(kāi)始產(chǎn)生厭惡感，原因就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就隨之下滑。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)。教學(xué)中常采用的方法如創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、編順口溜、猜謎語(yǔ)等。

1.1漢字是字音和字形相互結(jié)合的，只有讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，才能更好地識(shí)記生字教學(xué)中，教師可采用看一看、找一找的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。尤其是在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可采用角色扮演的形式，讓學(xué)生充當(dāng)識(shí)字的小博士，然后借助情境，如在生字上畫上一些諸如房子、汽車、草木等圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找朋友活動(dòng)，找到后再拼一拼、讀一讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生看到字音就想到了字形，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的掌握。

1.2在識(shí)字教學(xué)中，教師也可利用低段學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生從漢字形符和聲符組合而成的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生字如在學(xué)習(xí)以“包”為聲旁的字，教師為學(xué)生編了順口溜“用腳跑，用水泡，用手抱一抱，食物來(lái)填飽，拿火去點(diǎn)炮，口中大叫是咆哮?！比缓髮懗觥芭?、泡、抱、飽、炮、咆”幾個(gè)字，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行識(shí)記比賽，結(jié)果學(xué)生的識(shí)記效率得到了較好的提高。當(dāng)然，教學(xué)中教師也可引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜。如，在學(xué)習(xí)以“青”為聲旁的字，學(xué)生就編出了這樣的順口溜“用水洗洗就‘清’了，請(qǐng)人做事要用‘請(qǐng)’，用心想事‘情’”等。

二、寫字教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文主要基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)習(xí)漢字，從筆畫、筆順、偏旁出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，識(shí)字與寫字共同學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文中主要學(xué)習(xí)的基本筆畫一共二十四種，學(xué)習(xí)筆畫的過(guò)程當(dāng)中順便介紹并學(xué)習(xí)基本筆順規(guī)則：從先撤后捺、先中間后兩邊、從左到右、從上到下、從左到右、先橫后豎。在識(shí)字的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)字體的基本偏旁部首，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中共學(xué)習(xí)八十七個(gè)。學(xué)生在寫字的過(guò)程中要提示左寬右窄的規(guī)則，多練習(xí)筆畫與筆順規(guī)則。

2.1初識(shí)漢字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生漢字是用來(lái)記錄語(yǔ)言的一種專用的工具，學(xué)生可以會(huì)聽(tīng)之后才開(kāi)始學(xué)認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)漢字之后要書寫來(lái)鞏固。這種初識(shí)漢字的方法僅要求學(xué)生做到會(huì)寫，能人，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中可以理解上下文。

2.2.加強(qiáng)漢字的寫法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求強(qiáng)化漢字的筆畫、偏旁和字體筆畫的順序。漢字的最小單位是筆畫，在小學(xué)語(yǔ)文的寫字教學(xué)中要注意筆畫的處理。在每一篇新的課文中所學(xué)習(xí)的新字體，教師應(yīng)用不同顏色的筆書寫出字體，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)新字體的第一筆畫，給出第一次出現(xiàn)的筆畫的同時(shí)學(xué)會(huì)寫字體下面的各種筆畫并注意其

順序。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的筆畫、筆順等進(jìn)行嚴(yán)格的要求，抓住起點(diǎn)，做好寫字的基礎(chǔ)。

2.3.教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的反饋相結(jié)合

教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的反饋是學(xué)好寫字的重要因素之一。主要的表達(dá)方式有兩種：一是學(xué)生在寫字的過(guò)程中，教師通過(guò)糾正和點(diǎn)評(píng)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予恰當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)與指引。二是學(xué)生不愿得到老師的幫助，只根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我的糾正與調(diào)節(jié)，即為學(xué)生的自我反饋。因?yàn)閷W(xué)生的自我意識(shí)比較薄弱，

因此得到的信息較少，應(yīng)不斷的練習(xí)。因此，教師除了規(guī)范學(xué)生的寫字行為習(xí)慣以外，還應(yīng)由第一種方式向第二種方式過(guò)渡，逐漸從教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自我意識(shí)反饋，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。

3.1. 多媒體課件文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率不高。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

3.2. 計(jì)算機(jī)識(shí)字學(xué)生在使用電腦時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識(shí)字卡片

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫，提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶，感受到識(shí)字是很有樂(lè)趣的。許多家長(zhǎng)反映，識(shí)字卡片把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情收到記得快、記得牢的效果。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低段的識(shí)字教學(xué)中，教師要注重把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，結(jié)合生活讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣才能更好地提高識(shí)字教學(xué)效率，為語(yǔ)文有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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