教學(xué)活動是一項(xiàng)雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，首先要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要做到這一點(diǎn)，就必須了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以便在教學(xué)中做到有的放矢。因此，上課前我總是首先了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)情況和他們在學(xué)習(xí)新知識時(shí)會出現(xiàn)怎樣的認(rèn)識特點(diǎn)，然后才制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂上為了調(diào)動學(xué)生的思維活動，我鼓勵學(xué)生大膽探索，我作為他們的引路人，主要做法有以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。所以，在教學(xué)中要向加快課堂教學(xué)節(jié)奏，就必須充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)學(xué)生的心理需要。例如： 教學(xué)

能被2、5整除的數(shù)的特征這節(jié)課，我先讓學(xué)生自己任意說出一個(gè)數(shù)，然后我很快地作出判斷哪些數(shù)能被2、5整除。同學(xué)們紛紛提出很多數(shù)，我對答如流。經(jīng)過同學(xué)們多次驗(yàn)證，準(zhǔn)確無誤。這時(shí)同學(xué)們都感到很新奇，疑問促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，各個(gè)躍躍欲試，迫不及待地要知道判斷方法。這樣從課的開始，就抓住學(xué)生的好奇心，引發(fā)了主動探索問題的興趣，為加快課堂教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)了良好的認(rèn)知情境。

二、“順著”學(xué)生的思路展開教學(xué)活動

由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)的差異，教師和學(xué)生對教材的理解是不同的，對問題的思考方式也有差異。為了使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于調(diào)動學(xué)生的思維活動，我在備課時(shí)盡量用學(xué)生的眼光讀教科書，在制定教案時(shí)，盡量按多數(shù)學(xué)生習(xí)慣的思維順序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣“順著”學(xué)生的思路展開教學(xué)活動，隨時(shí)對他們的思維方向進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)他們的思維活動沿著正確方向發(fā)展。例如：在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生受小數(shù)乘法的影響，先把被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)，都變成整數(shù)后再除。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種方法正確與否，我沒有阻止他們，而是讓他們自己想法計(jì)算21.15÷15，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這樣作行不通時(shí)，也是最迫切需要指導(dǎo)時(shí)，我啟發(fā)他們：“這個(gè)方法看來行不通了，能不能直接除呢？ 試一試”，然后一步步引導(dǎo)他們找出了正確的計(jì)算方法。這樣做，既可以使學(xué)生積極動腦，又可以使學(xué)生感到路是自己走過來的，結(jié)論也是自己得到的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)—個(gè)引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境

一切智力活動都是從感知開始的。凡是屬于學(xué)生能“跳一跳”摘到果子的內(nèi)容，我決不“和盤托出”，給學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生自己去“爬坡”、去“表現(xiàn)”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求和學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動腦、動手、動口的教學(xué)情境。教學(xué)中要盡量運(yùn)用直觀、豐富的感性材料，通過觀察形成表象，促使學(xué)生在大量感知的基礎(chǔ)上，對事物進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)而掌握知識。例如：教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，一開始我就是通過小棒圖的演示，使學(xué)生明確一個(gè)正方形有4根小棒組成，用4×l來表示。在此基礎(chǔ)上，我又直接出示第二個(gè)正方形，而不再一根一根地去擺，讓學(xué)生通過觀察得出：4×2=8，然后再通過想象就可以得出：4×3=12，然后通過推理得出：4×4=16。這種有層次循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，符合低年級的學(xué)生思維特點(diǎn)。在完成了“4的乘法口訣”教學(xué)任務(wù)后，我著力開發(fā)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過“2、3、4的乘法口訣”相類比，啟發(fā)學(xué)生自己概括出“5的乘法口訣”。這樣就把學(xué)生的智力發(fā)展水平推進(jìn)到一個(gè)新的高度。

四、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，而且要讓學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)得法”能在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造還可以從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

（1）開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如提出一個(gè)問題： “兩天共生產(chǎn)面粉多少噸？”讓學(xué)生聯(lián)想與它相關(guān)聯(lián)的可能是哪些條件。這樣訓(xùn)練能夠使學(xué)生思路開闊、流暢。

（2）啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題。一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于溝通知識聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生解題時(shí)的思維敏捷性和創(chuàng)造性。

（3）教師鼓勵他們提出新設(shè)想，探索新路子，不要千篇一律地沿襲別人的方法。如推導(dǎo)圓錐體積公式時(shí)，大部分學(xué)生都是在空圓錐里裝滿細(xì)沙，倒入等底等高的圓柱玻璃筒里，倒三次正好裝滿，從而得出圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一。但也有的提出，可以把空圓柱盛滿細(xì)沙，倒入等底等高的空圓錐里，也正好要倒三次倒完， 因而圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍，也就是圓錐體積是圓柱的三分之一。有的想出，先把玻璃圓柱三等分，記上紅線，用等底等高的空圓錐裝滿細(xì)沙倒入，剛好在三分之一的紅線上。還有的別出心裁地說： 空圓錐量出一次細(xì)沙，等底等高的空圓柱量出三分之一細(xì)沙，都放在天平上秤，結(jié)果一樣重，也能得出結(jié)論。這些有別于書本上講的方法，對小學(xué)生來說，是學(xué)有創(chuàng)見的表現(xiàn)，確實(shí)難能可貴，應(yīng)給予充分肯定。

總之，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，使我越來越深刻地認(rèn)識到：在教學(xué)的過程中，學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就要下大功夫去了解學(xué)生，鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中注意給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的全過程，通過觀察、實(shí)踐、動腦思考，主動地去獲取新知識，并通過運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程增長智慧，獲取更新的知識。