學生的素質(zhì)是一種身心發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，而影響學生身心發(fā)展的因素是多方面的，有內(nèi)部的也有外部的；有先天的也有后天的；有主觀的也有客觀的；有智力因素的也有非智力因素的，是多種因素交互作用的綜合結(jié)果。這些影響因素和綜合結(jié)果，在學生身上往往表現(xiàn)為內(nèi)隱而非外顯，既難以直接測量也難以簡單地做出價值判斷。素質(zhì)教育背景下的評價方法既要遵從教育評價理論的一般原理，也必然要具有區(qū)別于傳統(tǒng)評價法的特征。

一、認識素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次的學生綜合素質(zhì)評價指標體系

素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，追求的是一種理想的人格教育，其目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知、發(fā)現(xiàn)、生活、發(fā)展、創(chuàng)造等能力構(gòu)成的綜合素質(zhì)。因此素質(zhì)教育強調(diào)普及，反對篩選，強調(diào)發(fā)展、反對淘汰，強調(diào)選擇適合兒童的教育、反對選擇適合教育的兒童，要實現(xiàn)每一個學生綜合素質(zhì)的提高，是真正意義上的素質(zhì)教育。我們就著力于學生綜合素質(zhì)多元評價的探索與實踐，并以此作為我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的切入點。

幾年的實踐，我們感到，一套科學的評價指標體系，是深化評價改革的需要，也是衡量課程改革是否科學和成熟的一個重要標志。因此，我們依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質(zhì)教育的要求，對照課程改革目標，堅持以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導向、診斷、調(diào)控的功能，研究確定了一套具有區(qū)域特色的學生培養(yǎng)目標和綜合素質(zhì)多元評價指標體系。

我們確立的學生培養(yǎng)目標是：每一名學生都基本能達到新課程的培養(yǎng)目標，在全面發(fā)展的同時，具有良好的道德風貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術(shù)品味和科學素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新精神和動手實踐能力；具有2項體育和1項藝術(shù)技能或特長；熟練掌握英語和計算機兩種現(xiàn)代交際應(yīng)用工具。這一目標成為我校實施學生綜合素質(zhì)多元評價改革的目標依據(jù)與基本導向。

據(jù)此，我們建立了小學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價的三級指標體系。一級指標主要包括思想品德和心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)以及興趣特長表現(xiàn)四個方面，這是對全校學生統(tǒng)一的基本要求。二級指標主要根據(jù)各年齡段學生特點，具體設(shè)定評價項目，突出了區(qū)域特色和學生個性發(fā)展。三級指標主要是指評價細則及關(guān)鍵表現(xiàn)，這是對二級指標中評價項目的細化和分解。整個體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個等級。

二、認識素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系，創(chuàng)建“三多一開放”的立體網(wǎng)絡(luò)評價模式

素質(zhì)教育是因材施教重視學生個性發(fā)展的教育，現(xiàn)代多元智能理論為個性教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，因此素質(zhì)教育必然是以人為本、尊重個性、因材施教。

（一）評價原則

在綜合素質(zhì)評價實施中，我們以促進學生素質(zhì)“發(fā)展”和“進步”為基本指向，堅持四個原則：

l、多樣性原則，即評價方法和評價手段的多樣化，把“指標一量化”模式和“觀察-理解”模式相結(jié)合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標一量化”的方式進行；不能量化的部分，采用描述評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價代替靜態(tài)的一次性評價，將智力因素和非智力因素的評價有機結(jié)合，做到定量與定性的辯證統(tǒng)一。

2、多元化原則，即以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生素質(zhì)的發(fā)展狀況，評價既要體現(xiàn)共性，更要反映學生個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過程，注重培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在諸多評價方式中，我們將學生自評作為重點環(huán)節(jié)，學生通過主動參與評價活動，隨時對照綜合素質(zhì)評價標準，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

3、全信息原則，即評價必須反映教育、教學活動的全部信息，全面、全員、全過程采集有關(guān)評價信息，全信息評價從操作層而上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀。操作中把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體性評價情景，課堂教學、課外活動、社會實踐等等，學生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間都是信息的來源。

4、發(fā)展性原則，即評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，體現(xiàn)一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展\"的新理念。

（二）操作模式

我們在實施學生綜合素質(zhì)多元評價中，大膽嘗試并不斷創(chuàng)新評價操作模式，初步做到了評價目標多維，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；評價主體多元，學生、教師、家長共同參與；評價形式多樣，訪談、問卷、檢測互相結(jié)合；評價時空開放，允許學生暫緩評價或提出復(fù)評，形成了具有區(qū)域特色的學生綜合素質(zhì)多元評價操作模式。評價過程中，建立成長記錄袋，綜合記錄學生的成長軌跡；設(shè)立快樂展示臺，讓學生的素質(zhì)優(yōu)勢得以充分展示。

我們還以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，建立起學生成長電子檔案，以動態(tài)的形式對學生進行發(fā)展性評價。電子檔案包括：

①學生的基本信息。

②學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價，有各年級學生評價維度、評價要素、關(guān)鍵表現(xiàn)以及評定等級標準，記錄著學生對照評定等級標準所做的自我評價、同學評價、老師評價和家長評價情況。

③學生學科學習目標評價，記錄學生各門課程的學習表現(xiàn)與學習成績。

④學生的愛好特長。

⑤教師與學生的心靈溝通。

電子檔案呈現(xiàn)多元資料，清晰、全面地體現(xiàn)了學生個體學習發(fā)展過程的形成性評價，記錄了學生的個性特點和發(fā)展軌跡。

三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善機制建設(shè)，形成促進綜合素質(zhì)多元評價健康發(fā)展的良好秩序

任何一項改革都必須落在制度和機制的改革上，綜合素質(zhì)評價是提升課程改革整體水平的發(fā)展點和基礎(chǔ)工程。為確保將學生綜合素質(zhì)多元評價改革落到實處，取得實效，我們把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從組織領(lǐng)導、督導評估、信息技術(shù)、專題研究等方面，加強制度建設(shè)，提供了強有力的支持和保障。

（一）加強組織宣傳，營造整體氛圍

在學生綜合索質(zhì)多元評價改革研究實施中，通過廣泛調(diào)研，深入研討，制定評價改革實施方案，在政策、人員、資金以及技術(shù)方面形成合力，努力為評價改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛刮。同時夕加強社會宣傳，建立了面向社會的宣傳制度。我們充分利用區(qū)域各種新聞媒體和市民學校、家長學校等社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，宣傳綜合素質(zhì)多元評價的含義及重要性；

（二）開展督導評估，提升評價實效

在督導評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學生各學科的學習能力和水平，反饋綜合素質(zhì)多元評價的過程和實效。

（三）注重專題研究，強化科研引領(lǐng)

近年來，我們確立了主導性課題“發(fā)展型教育\"中教育評價子課題的研究、市級課題“小學語文課堂教學中真實性評價研究”、國家級課題“小學語文教學整合評價，研究等6項專題研究，通過科研課題的引領(lǐng)，專題培訓的強化，校本教研的實施，將科研、教研、培訓三者融為一體，形成了學生綜合素質(zhì)評價的新理念，從而促進了教學行為的全面改善。教師由以往只關(guān)注學生知識技能的掌握，變得更加關(guān)注三維目標的整合、和諧民主師生關(guān)系的形成、教與學方式的轉(zhuǎn)變、多元評價策略的應(yīng)用，課堂教學煥發(fā)出了師生共同發(fā)展的生命活力。

對學生實施綜合素質(zhì)評價，是把社會發(fā)展的共性要求和學生個性品質(zhì)及特長發(fā)展的規(guī)律統(tǒng)一起來的有效途徑。綜合素質(zhì)評價注重學生全面素質(zhì)的過程性發(fā)展，最大限度地給予學生自我展示和自我進步的機會，有利于促進學生的全面發(fā)展，更有利于推動素質(zhì)教育的深入實施。