【摘 要】：詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，英語教師首先要理解詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式，開展詞匯教學(xué)。同時還要遵循語境化、語塊化和情景化的教學(xué)原則，讓詞匯教學(xué)更加科學(xué)、有效。

【關(guān)鍵詞】：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)原則

詞匯是語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一。詞匯教學(xué)是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞匯的理解和應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)活動。詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，而詞匯記憶卻是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一。如何優(yōu)化教學(xué)策略，保證英語詞匯教學(xué)的有效開展，這是一個值得探討和實踐的課題。

一、理解詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)的目標(biāo)有知識目標(biāo)、領(lǐng)會目標(biāo)和運用目標(biāo)?！爸R目標(biāo)”主要指看到單詞時能夠回憶其相關(guān)的信息，如單詞意義、用法、詞匯信息和學(xué)習(xí)策略等。“領(lǐng)會目標(biāo)”是指聯(lián)系上下文領(lǐng)會詞語意思的能力目標(biāo)。單詞的意義不是獨立存在的，在不同的語境中，意義會有不同的變化，尤其是一些短語，其意義表達(dá)不是單詞意思的簡單組合。不同的語境賦予了短語不同的意義。“運用目標(biāo)”是指能夠運用單詞傳達(dá)信息、表達(dá)思想、解決問題、完成任務(wù)。運用目標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生運用已學(xué)策略學(xué)習(xí)、記憶與運用單詞。

詞匯教學(xué)一般包含詞義、用法、詞匯信息及詞匯學(xué)習(xí)策略等幾個方面的內(nèi)容。詞匯教學(xué)首先必須幫助學(xué)生明確詞義，了解詞語意思的變化。詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習(xí)語和句法要求。詞匯信息包括詞類、詞的前綴和后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞的最基本信息，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)策略同樣是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一，教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握單詞的意義和用法，更要掌握單詞的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。

二、選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效率

詞匯教學(xué)方式是影響詞匯教學(xué)效率的重要因素，教師要善于根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)材料的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以提高英語詞匯教學(xué)效率。

1.PPA教學(xué)模式

PPA教學(xué)模式由Presentation，practice，application/assessment三個階段組成，首先是教師借助圖片、實物、視頻、行為等方式呈現(xiàn)單詞，其次通過匹配、替換、表演、猜測、詞匯接龍等形式反復(fù)訓(xùn)練，最后設(shè)置語境運用所學(xué)單詞，或者通過活動來評價單詞的掌握情況。

2.情境教學(xué)模式

“教學(xué)情境”是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。情境教學(xué)有其基本的課堂操作要求，而詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)主要指詞匯教學(xué)要在一定的語境下開展，學(xué)生為了特定目的學(xué)習(xí)詞匯。作為一種教學(xué)模式，詞匯的情境教學(xué)一般表現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)語境——詞匯學(xué)習(xí)——完成任務(wù)”等基本環(huán)節(jié)。

3.詞、句、文教學(xué)法

“詞、句、文”教學(xué)法是一種在句子和語篇之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，采取“從文到句、從句到詞”的輸入方式和“從詞到句、從句到文”的輸出方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和初步運用英語詞匯進(jìn)行交際的能力。筆者在課堂教學(xué)操作過程中，常常通過“整體理解——詞匯教學(xué)——綜合運用”三個環(huán)節(jié)，來落實“詞、句、文”教學(xué)方法?！罢w理解”是詞匯教學(xué)的第一步，通過對話和課文教學(xué)幫助學(xué)生了解課文大意，獲取具體信息，在理解課文的同時熟悉詞匯的形式以及在上下文中的意義?！霸~匯教學(xué)”環(huán)節(jié)一般是從對話或課文中選擇重點單詞進(jìn)行專項訓(xùn)練。先重復(fù)對話或者課文中的典型例句，要求做到準(zhǔn)確無誤；然后要求學(xué)生運用所給單詞造句，或給出一個情境，讓學(xué)生運用該單詞解釋或回答問題等?！熬C合運用”環(huán)節(jié)是從句到文的過渡，要求學(xué)生用所給的單詞進(jìn)行對話或編寫短文等，然后表演自己的對話或朗讀自己的短文?？傊?，這樣操作不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在語言實踐中正確熟練地運用英語詞匯，最終達(dá)到學(xué)以致用。

三、遵循詞匯教學(xué)原則，讓詞匯教學(xué)更加科學(xué)、有效

1.語境化原則

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有語境的存在，詞匯將失去意義。語境制約著語言的選擇和意義的表達(dá)，語境化原則要求學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而加強對于單詞的記憶。筆者認(rèn)為語境化原則的運用可以體現(xiàn)在以下兩個方面：一是利用上下文或句型來教學(xué)單詞；二是通過創(chuàng)設(shè)情景來教單詞。語境化教學(xué)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的言語交際能力。在實際教學(xué)中，必須把詞匯放在特定的語境中，為學(xué)生提供理解和應(yīng)用詞匯的環(huán)境，有效利用語境來提高學(xué)生言語綜合運用能力。

2.語塊化原則

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶詞匯總是憑借語塊的方式進(jìn)行的，語塊意識的強弱制約著學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。所謂“語塊”是指長度不同但語法形式和意義較為固定的結(jié)構(gòu)，包括詞語搭配、詞匯短語、成語、固定表達(dá)方式等。語塊教學(xué)融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體，可以從整體上全方位地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中，教師要重視語塊教學(xué)，將其作為一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊；②習(xí)慣搭配；③慣用表達(dá)；④句型框架。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，可以幫助學(xué)生便捷地存儲所學(xué)知識，并增強記憶的牢固性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以語塊的方式呈現(xiàn)、檢查與鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯，幫助學(xué)生積累固定用法、短語等。

3.情景化原則

詞匯教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。教學(xué)詞匯必須依賴一定的情景，教學(xué)實踐告訴筆者，創(chuàng)設(shè)真實的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實際教學(xué)英語單詞。教師要善于在生動逼真的情景中呈現(xiàn)新的單詞，如使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹單詞的意思，幫助學(xué)生把詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。教學(xué)過程中，筆者常常運用單詞造句、猜詞游戲、用英語回答問題、編寫小故事、復(fù)述課文、角色扮演等形式，幫助學(xué)生在真實的語境中嘗試運用所學(xué)詞匯，給學(xué)生提供實演練機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面全方位地運用所學(xué)詞匯。這種教法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，拓展學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

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