【摘要】 本文論述了能力的內(nèi)涵和中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，著重解決了在中學(xué)物理思維教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，采用參考文獻(xiàn)的方法，得出的結(jié)論是：在中學(xué)物理教學(xué)中，只有重視物理思維學(xué)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。拋磚之意，無非引玉而已。

【關(guān)鍵詞】 觀察能力 思維能力 理論推理 辨證思維

唯物主義辯證思維作為人類思維發(fā)展的高級階段，一方面以其所具備的思維運(yùn)動的靈活性、建構(gòu)性、多向性和多維性成為創(chuàng)新思維中最本質(zhì)、最核心的因素，進(jìn)而成為以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；另一方面，它也是我們正確理解素質(zhì)教育，對中學(xué)物理教學(xué)宏觀上加以把握所不可或缺的思維方式?，F(xiàn)就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維談幾點認(rèn)識和做法：

一 . 了解物理學(xué)的認(rèn)識過程和研究方法是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

物理科學(xué)的認(rèn)識活動在于探索和發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識。知識的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學(xué)習(xí)知識卻可以直接掌握科學(xué)結(jié)論?，F(xiàn)在寫上課本的物理學(xué)理論，是經(jīng)過多次整理形成了嚴(yán)密的邏輯體系的知識。它要求在最短的時間內(nèi)以最快的速度學(xué)習(xí)一門很有用的課程，把這些知識傳授給學(xué)生。

二. 聯(lián)系課程內(nèi)容講一點物理學(xué)史，使學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展

在講授“萬有引力定律”時，先介紹了天體運(yùn)行學(xué)說的演變和發(fā)展過程，講了歷史上著名的地心說和日心說的爭論，哥白尼為堅持真理而獻(xiàn)身的故事，然后再對萬有引力定律進(jìn)行了簡單的推導(dǎo)，又介紹了應(yīng)用萬有引力定律發(fā)現(xiàn)海王星，最后又指出萬有引力定律也并不是萬能的，它不能解釋水星軌道的運(yùn)動，而廣義相對論卻能圓滿地解釋這一現(xiàn)象。通過這種方式使學(xué)生了解了“萬有引力定律”的產(chǎn)生、發(fā)展過程，對幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點，了解理論怎樣來源于實踐，又進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到發(fā)展，都是很有啟發(fā)意義的?？傊诮虒W(xué)中可以隨時聯(lián)系有關(guān)科學(xué)故事，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思維，更能加深學(xué)生對知識的掌握。應(yīng)用部分整體的辯證法解決物理問題。

三 . 對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

物理學(xué)的研究方法一般是：觀察實驗，積累資料——提出假說或模型——實驗檢驗，確立理論——理論應(yīng)用于實際。在實際中又會出現(xiàn)理論無法解釋的問題，又需提出新的假說來概括，這樣循環(huán)往復(fù)，以至無窮。這就是物理學(xué)理論的發(fā)展過程。其中假說對理論發(fā)展是最重要的步驟。如人們對光的本性的認(rèn)識，從牛頓的微粒說——惠更斯的波動說——麥克斯韋的電磁說——愛因斯坦的光量子說——光的波粒二象性說，每一假說為一定范圍的實驗所證實，又被新的更精細(xì)的實驗所突破，又需新的假說來概括。 作為物理教師我在教學(xué)中盡可能體現(xiàn)這一認(rèn)識過程——引導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題；指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進(jìn)行抽象概括，得出概念和理論；怎樣用語言和數(shù)學(xué)表達(dá)物理過程和物理規(guī)律，而不是總問學(xué)生“什么是慣性定律”，“什么是歐姆定律”等。這些定型化了的凝固的知識，學(xué)生憑機(jī)械記憶也可以答上來，我則要求學(xué)生回答這些定律要用哪些實驗，經(jīng)過怎樣的分析和概括才能得到，要求學(xué)生能動地靈活地運(yùn)用知識。對物理概念也是如此，我不是讓學(xué)生以背定義為滿足，而是讓學(xué)生懂得概念是怎樣抽象出來的

四. 要培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、探索和創(chuàng)造的精神

學(xué)貴善疑。思維自驚奇和疑問開始。愛因斯坦在六歲時，第一次看到指南針，使他驚奇、興奮不已，他想一定有什么隱藏在事情后面，從而激起了強(qiáng)烈的求知欲望。這種對周圍事物敏感、好奇和多思的精神是青少年一般都具有的。這種精神如果得到正確引導(dǎo)和鼓勵，就可變成科學(xué)創(chuàng)造的力量。如果在教學(xué)中只是鼓勵那些善于死記硬背，重復(fù)現(xiàn)成科學(xué)答案的學(xué)生，就會把學(xué)生思想搞得僵化，我們應(yīng)當(dāng)引以為戒。

五. 強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維思維能力的核心

科學(xué)思維主要采取直覺思維和邏輯思維兩種形式。這兩種思維形式在科學(xué)創(chuàng)造活動中的作用是不同的。前者在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中起主導(dǎo)作用，后者在概括總結(jié)規(guī)律的過程中起主導(dǎo)作用。但兩者又是互相補(bǔ)充、交織在一起的。在物理學(xué)史上伽里略能直覺地抓住力學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，而牛頓則把它概括總結(jié)為體系完整的三大運(yùn)動定律。用普遍特殊的辯證的觀點。

（一）.辨證思維的訓(xùn)練——激發(fā)思維的發(fā)散性

辨證思維就是人們用辯證的態(tài)度對真理的認(rèn)識?？茖W(xué)家在積累了大量的實驗觀測資料后，就轉(zhuǎn)入對資料進(jìn)行抽象概括的思索。在冥思苦想中，突然敏悟，提出猜想和假說。例如阿基米德在洗澡時悟出浮力定律，普朗克為解釋黑體輻射而提出量子假說，愛因斯坦為解決力學(xué)相對性原理和光速不變原理的矛盾而提出相對論假說，都是以思維的突變方式出現(xiàn)的。但是這種思維也不是憑空產(chǎn)生的，它是以從前所獲得的知識和經(jīng)驗為依據(jù)的。 在物理教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的推測、想象直覺思維能力。

（二）.邏輯思維的訓(xùn)練——提高思維的嚴(yán)密性

邏輯思維就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結(jié)論的。例如在講授“牛頓第一定律”時，先讓學(xué)生觀察：把物體推一下，使之運(yùn)動，最后停下來這一現(xiàn)象，由此，亞里士多德斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運(yùn)動靠力來維持，這似乎符合學(xué)生的常識，但伽里略卻用邏輯推理得出了相反的結(jié)論——運(yùn)動靠力來改變。伽里略設(shè)計的理想實驗所描述的物理圖景，學(xué)生在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。但要使學(xué)生明確，邏輯證明不能判定物理問題的客觀真實性。物理問題的判決性證明是實驗，例如自由落體運(yùn)動的等時性，最后就是由實驗證明的。由于課本知識的結(jié)論是現(xiàn)成的，在教學(xué)中容易忽視對結(jié)論的邏輯推導(dǎo)。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。用辯證的態(tài)度解決物理問題。愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴。”對物理教學(xué)似乎可以這樣說：使學(xué)生掌握物理學(xué)的方法和辯證思維方法，比傳授物理知識更重要。

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