摘要：在語文教學中采用不同的方法進行研究性閱讀，能夠大大的激發(fā)學生的學習興趣和潛能，幫助學生樹立主體意識，養(yǎng)獨立思考、質(zhì)疑探究的好習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，不斷提高學生獨立學習和主動探究的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 研究性 閱讀方法

《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規(guī)定：要求學生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢！如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的課題。

一、高中語文實施研究性閱讀的必要性分析

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標包括：（1）逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。（2）發(fā)展獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。（3）注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發(fā)揮以及語文閱讀教學與學生人文素養(yǎng)培育之間的有機聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎(chǔ)，使學生不再處于等待狀態(tài)，而是“在做中學”，動態(tài)地主動探求對文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標準理念的重要方式，是應(yīng)對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應(yīng)對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養(yǎng)學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。

二、高中語文研究性閱讀教學方法

1.精耕細作讀文章

由于過去在閱讀教學中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應(yīng)最受學生歡迎的閱讀課成為最乏味的機械訓練。針對這個，我們往往讓學生把目光集中在對課文形式的考察，對作品的深入研讀，以真正培養(yǎng)學生的感受力和解析力。因此在閱讀教學中，有時從具體語境切入課文，有時從人物形象的典型意義引入對課文分析。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規(guī)的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象并不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反復精讀中，自己體會領(lǐng)悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優(yōu)秀文學作品，哪一部不需要反復閱讀呢？

2.倡導創(chuàng)造性閱讀

如學習《項鏈》時啟發(fā)學生思考：除去文中的結(jié)尾方法外，還可不可以用其他構(gòu)思來結(jié)束全文？有的學生回答瑪?shù)贍柕碌弥斈杲璧捻楁準羌俚?，頓時驚呆了，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由于手邊無任何證據(jù)加上無地位而告失敗，一氣之下，抑郁而死；有的回答歸還了佛來思節(jié)夫人的項鏈，瑪?shù)贍柕掠珠熎饋砹?，完全忘卻了10年艱辛，重新染上慕虛榮、圖享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生思考論辯，比較優(yōu)劣，還是覺得原結(jié)尾有力地突出了小說內(nèi)在的悲劇效果，余味無窮。在創(chuàng)造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到提高。

3.向外拓展的研究性閱讀

在課堂教學中發(fā)現(xiàn)可研究的問題，在適當向課外延伸也是我們提高教學效率的一個有效途徑。比如學習喬治·桑的《冬天之美》時，可以讓學生聯(lián)系自身經(jīng)歷或發(fā)揮想象，用心體會其中之美。又如對《鴻門宴》中人物項羽的研究學習，可聯(lián)系《語文讀本》中的《垓下之圍》，更全面地理解項羽的性格。

另外，語文也可以與其他學科進行相互滲透學習。根據(jù)學習心理學的規(guī)律，學習者所獲得的知識間聯(lián)系越豐富、越密切，所掌握的知識就越牢固；學習者如果能清晰地看到所學知識的各個領(lǐng)域之間的一致性、相關(guān)性，也更有利于知識的遷移。

4.發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)作品形象

語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。

如教孫犁的小說《荷花淀》時，可以指導學生閱讀茹志鵑的小說《百合花》，通過比較，深刻領(lǐng)悟作品中同一時代女性的形象美、人格美，深刻認識中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說《祝?！窌r，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章。總之，教材中有許多值得研究的內(nèi)容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)生命個性、能力與學業(yè)成果的良好環(huán)境，使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學中得到充分展現(xiàn)。

總之，語文研究性閱讀教學注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀，提高學生的整體素質(zhì)。