摘要：目前，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式仍然存在，學(xué)生課堂積極性難以被調(diào)動(dòng)；數(shù)學(xué)課堂氛圍不好，教師和學(xué)生缺乏有效的課堂交流；數(shù)學(xué)教師往往只注重課本及大綱知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教師不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及邏輯能力的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)拓展和遷移能力欠缺等。為了改變這些教學(xué)問題，一定要從教學(xué)方法上予以創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、情景教學(xué)法

情境教學(xué)可使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想；可使學(xué)生有清晰的表達(dá)能力和良好的思維能力；可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[1]因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地開展情境教學(xué)十分重要。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望

提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式，是學(xué)生和老師交流的主要方式，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的途徑。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)意義重大，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的欲望，往往總是由問題開始，又在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。[2]初中數(shù)學(xué)由于具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，問題情境的創(chuàng)設(shè)要適中，切勿過大，抓不住重點(diǎn)，而且要源于生活，方便學(xué)生理解，具有一定的拓展思維的作用。教師準(zhǔn)備的問題必須與所教內(nèi)容相關(guān)，而且要準(zhǔn)確，利于學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的把握，形成較好的數(shù)學(xué)語言能力和解決實(shí)際問題的技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過游戲獲取知識(shí)是輕松愉快的，而且感受很深刻。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注重組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)真理”或“檢驗(yàn)真理”的樂趣。[3]同時(shí)通過做游戲，還可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、陶冶性格，在德、智、體各方面得到更大的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)人文知識(shí)情境，增加學(xué)生的綜合知識(shí)水平

在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數(shù)學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展，介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的重要作用；用生動(dòng)有趣的方式介紹數(shù)學(xué)的美以及它與文學(xué)、詩(shī)歌、音樂、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說服力的報(bào)告或研究討論數(shù)學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)，借以反映知識(shí)的形成過程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究性教學(xué)方法

教師尤其是數(shù)學(xué)教師常常埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，沒有創(chuàng)新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。[4]在此背景下，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生在研究過程中沒有現(xiàn)成的結(jié)論可以照抄，無法依賴?yán)蠋煟枰總€(gè)學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂場(chǎng)的“蹦極”，這正是初中生追求的目標(biāo)。如果把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)僅局限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，把研究性學(xué)習(xí)滲透在我們的日常教學(xué)中，將會(huì)有意想不到的收獲。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)研究素養(yǎng)的形成。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)法

此處的評(píng)價(jià)教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師上完一次課之后，允許學(xué)生發(fā)表一些對(duì)本次課的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，教師予以收集并加以改進(jìn)，以更加適應(yīng)本班或本年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。評(píng)價(jià)教學(xué)法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如在解不等式|x+10|+|x—6|<10時(shí)，通常有分類討論法、圖象法以及化歸法三種，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)各種不同的解題方法的反映情況，可以選擇適合學(xué)生邏輯理解能力的方法。初中數(shù)學(xué)所具有的綜合性特點(diǎn)更加需要評(píng)價(jià)教學(xué)法，同一問題具有不同的解法，教師通過學(xué)生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)法

合作與競(jìng)爭(zhēng)，是人類社會(huì)發(fā)展的永恒矛盾之一。人們最初在面對(duì)惡劣的自然環(huán)境中正式依靠互相協(xié)作與互相支持才得以生存下來，一步步發(fā)展到今天的輝煌文明。如今在信息化時(shí)代，科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，在競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)隊(duì)的能力和合作的形成逐漸顯現(xiàn)出了其在整合優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展方面的巨大成就。在社會(huì)中，單個(gè)人的能力總是有限的，而與他人合作，相互學(xué)習(xí)、交流與溝通能使雙方都能取得進(jìn)步。取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)力共進(jìn)，合作學(xué)習(xí)往往能解決許多在個(gè)體條件下無法解決的問題。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的要求較高，因而被動(dòng)而孤立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確度的把握和思維的開發(fā)就容易遇到阻礙，因?yàn)橐娙室娭牵總€(gè)人都不可能考慮到事物的所有方面，唯有在互相的審視之中才能發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和問題，由此加以改進(jìn)而逐步完善。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，合作學(xué)習(xí)的方式能為學(xué)生和老師都提供一個(gè)良好的互動(dòng)渠道和高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。 在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的存在作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種具體方式也一直是一線師生最為歡迎的方法，其實(shí)效性，效益性和適應(yīng)性顯著。

新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單而重復(fù)地通過模仿和記憶的的方式，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手的能力，加強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)于素質(zhì)教育而言，合作學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生的參與積極性得到提高；通過交流使其綜合能力得到提升；通過角色安排使其內(nèi)在潛能得到開發(fā)。通過組隊(duì)形式使其團(tuán)體合作精神與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注得到了全面的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王雪鳳. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）. 2009（11）