【摘要】：針對如何構(gòu)建民主、和諧、富有活力的英語課堂這一問題，作者從以下幾個方面闡述了自己的觀點與思考：一、讓情感充溢于英語課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)；二、讓興趣引領(lǐng)學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)之旅；三、讓競爭與合作為英語學(xué)習(xí)注入活力。

【關(guān)鍵詞】：初中英語課堂教學(xué) 情感 興趣 合作與競爭

在新課程理念指導(dǎo)下，初中英語課堂教學(xué)要彰顯“以人為本”的理念，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在積極的參與中釋放激情、張揚個性、煥發(fā)動力，讓學(xué)生在積極的情感體驗中提升英語學(xué)習(xí)能力，增長才智。為此，教師應(yīng)努力構(gòu)建民主、和諧而富有活力的英語課堂，促使學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。

一、讓情感充溢于英語課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)

美國心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認為“學(xué)習(xí)本身包括認知和情感兩方面”，學(xué)生的認知活動過程總離不開情感因素的參與，當(dāng)學(xué)生的情感因素受到壓抑時，其自我創(chuàng)造的熱情與潛能就得不到應(yīng)有的激發(fā)，學(xué)習(xí)的自信心也得不到增強。英語課堂教學(xué)是師生之間實現(xiàn)信息傳遞與情感交流的過程，其中的情感在很大程度上影響著信息的傳遞與交流。課堂教學(xué)如果缺失了情感，和諧、民主、自由、寬松的教學(xué)氛圍就無法創(chuàng)設(shè)，“以人為本”的理念也不會得到體現(xiàn)。初中英語教材中蘊含著豐富的情感情感資源，在編寫教案時教師應(yīng)認真研讀教材，從知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進行多維度的分析，準(zhǔn)確地把握語言材料中的情感因素，恰到好處、恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進而開發(fā)學(xué)生的情感潛能，提升學(xué)生的情感水平，促進學(xué)生的情感態(tài)度和諧地發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，要追求高效的英語課堂教學(xué)，真正提高教學(xué)效率，教師就必須重視自己的感情投入，應(yīng)傾注自己對教學(xué)的一腔熱情，讓情感充溢于英語課堂教學(xué)，使自己的課堂充滿活力。為此。教師要真正地尊重學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。在教學(xué)中教師要善于釋放出自己的激情，傳達出正能量，以此感染學(xué)生的情緒；要用規(guī)范的教學(xué)行為、高超的教學(xué)藝術(shù)來打造有效的英語課堂教學(xué)，并將自己的熱情、真誠、信任、寬容、負責(zé)、關(guān)愛、幽默的人格魅力融入自己的課堂教學(xué)行為之中，以此來增強學(xué)生對英語學(xué)科的情感。課堂教學(xué)中教師要將自己的“引導(dǎo)啟發(fā)”與學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，杜絕向?qū)W生傳授枯燥的語言知識，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛能，使學(xué)生積極地投入到英語學(xué)習(xí)活動中，彰顯出學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，從而營造出生動、活潑、有序、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、讓興趣引領(lǐng)學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)之旅

“興趣是最好的老師。”“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，英語教學(xué)要讓學(xué)生一打開課本就能帶著一種高漲的、積極的情緒進行學(xué)習(xí)與思考。為此，教師應(yīng)首先做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)之旅。巧妙的導(dǎo)入如同路標(biāo)吸引著學(xué)生的注意力，牽引著學(xué)生的思維方向，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。所以，精彩的課堂教學(xué)應(yīng)從導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)拉開帷幕。譬如，譯林版初中英語八年級上冊 Unit 3 A day out的Comic strip Welcome to the unit部分是整個單元的知識背景、信息儲存部分。這一部分的主要話題是度假旅游，其核心內(nèi)容是“認知世界各地的名勝景點及談?wù)摮鲇巍薄Ｔ摬糠謬@著這一主題安排了聽、說、讀、寫的活動型任務(wù)，讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中記住一些國外著名城市以及景點名稱，談?wù)撟约旱某鲇斡媱?。這部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較容易進入角色。在學(xué)習(xí)新課之前，筆者通過多媒體將自己暑假中在云南游玩時拍攝的照片向?qū)W生進行展示，學(xué)生被照片中的美麗景致所吸引，最后筆者高興地告訴學(xué)生：“I’m having a great time in Yunnan！”在教學(xué)起始環(huán)節(jié)，筆者通過這樣的展示與介紹，自然而然地將“旅游”這一話題引入了教學(xué)之中，并營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出了enjoy oneself這一主要詞組，促進并圍繞enjoy yourselves這一主線展開對話。在本節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，筆者還運用多媒體課件展示豐富多彩的場景圖片，通過work alone， pair work， group work， discussion等方式，來促使學(xué)生積極、主動地參與，通過任務(wù)型教學(xué)活動促使學(xué)生想說、敢說、愛說、會說，引領(lǐng)學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)語言，提高自己綜合運用語言的能力，學(xué)會更好地與他人溝通，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生獲取不同程度的收獲與進步。

三、讓競爭與合作為英語學(xué)習(xí)注入活力

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們“動機是驅(qū)使人從事各種活動的內(nèi)部原因”，通過競爭能夠促使學(xué)生大腦始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對渴望競爭取勝寄予期望并產(chǎn)生強烈興趣，進而使學(xué)生興致勃勃、樂此不疲地投入到英語學(xué)習(xí)活動中。在英語教學(xué)過程中，筆者堅持在個人與個人、組與組、乃至兄弟班級攜手在班與班之間開展學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)競賽活動，以此為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺，滿足學(xué)生的心理需求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生參與合作，通過合作性學(xué)習(xí)來促使學(xué)生互學(xué)互助，體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教學(xué)中筆者非常重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的時空，經(jīng)常運用分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching）等活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。筆者深感“任務(wù)型教學(xué)法”對于提高英語課堂教學(xué)效率有著不可或缺的重要作用。譯林版初中英語正是按照“任務(wù)型教學(xué)”的原則來設(shè)計語言實踐活動的，它強調(diào)課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)的真實性和學(xué)習(xí)的互動性。在課堂教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮現(xiàn)行英語教材在在編排上的優(yōu)勢，盡可能多地組織學(xué)生運用任務(wù)型教學(xué)的方式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。由于貫徹了師生互動、生生互動的合作理念，在很大程度上改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進了學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的形成，有效提高了英語課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在合作形式上也要富于變化，可以把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，使之優(yōu)勢互補，互相帶動；也可以讓學(xué)生自由組合，以尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生充分地展示自我。

實踐證明，合作小組可以為學(xué)生提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生心情放松、充滿自信地進行互助性、交流性、分享性的學(xué)習(xí)，可以為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我展現(xiàn)的時空。小組成員之間互相交流、討論、切磋，進行思維碰撞與思想分享，互教互學(xué)，共同實現(xiàn)詞匯量的積累與運用，增加語言信息量的輸入與輸出，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，營造出生生互動、平等參與的課堂學(xué)習(xí)局面。

參考文獻：

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