在整個語文教學中，閱讀理解一直是語文教學的重點之一。所以，培養(yǎng)并提高小學生的閱讀理解能力是非常重要的。那么，如何提高小學生的閱讀理解能力呢？我認為，從課堂教學這個主陣地入手，對學生進行精心的閱讀方法指導與訓練，是提高學生閱讀理解能力的根本途徑。下面談談個人的幾點見解，僅供大家參考。

一、充分利用精讀課文，對學生進行方法指導，突出能力訓練

現(xiàn)行小學語文課本中，不管是哪一冊課本，所選的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美、語言雋永，情節(jié)生動或是教育意義深刻的文章。那么，我們就要充分發(fā)揮這些文章的價值，對學生進行閱讀理解訓練。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要、最基本的手段。這就要求教師在課堂中要帶領學生熟讀精思，指導學生精讀，對文章的重點段落逐字逐句的進行閱讀訓練。要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

《語文課程標準實施指要》中提出的中高段精讀課的教

學思路是“自讀自悟---匯報交流---讀背說寫”。在充分落實《語文新課程標準》的基礎上，為了培養(yǎng)學生的閱讀的能力，在平時的課堂教學中，我對文章進行適當取舍，強調(diào)重點段教學，每篇課文突出一個能力訓練點，力求在保證學生讀好課文、認會寫會生字詞、豐富積累的前提下，在一項能力上練得多一些，收益大一些。這個能力訓練點可以根據(jù)學生的弱項進行，也可以根據(jù)年級重點或是單元重點進行，比如說：談理解的能力、批注的能力、朗讀的能力、質(zhì)疑的能力、復述的能力等。這里我將重點從談理解和質(zhì)疑能力兩方面來談一談我的看法。

1.培養(yǎng)學生“談理解”的能力，熟練掌握理解課文的方法

三年級是學生由低年級到中高年級過渡的起始階段，對于文章內(nèi)容的理解正處于迷茫時期，因此，在三年級起始階段，教師要注重引導學生學習并掌握理解課文的方法 。因為我認為，“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系題目理解課文” 是非常重要的理解課文的方法，這種方法學生掌握得好，能夠縮減學生理解課文的時間，對“適當取舍，強調(diào)重點段教學，突出一個能力訓練點，在一項能力上多練，盡可能提高成效”很有利，所以，三年級，我全年都突出“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系題目理解課文”這種能力的培養(yǎng)，每篇課文都突出“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系題目理解課文”這種能力的培養(yǎng)。因此，在三年級結束時，學生拿到一篇課文后，教師隨機地提出幾個問題，學生都不再是孤立的、片面的從文章中選取其中一段話來解決問題了，而是能聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系題目來理解課文了。

在經(jīng)過三年級這樣有意識地訓練后，學生對“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系題目理解課文”理解課文的方法掌握的很熟練后，再逐步的、分階段的訓練學生運用“抓重點詞語”“針對題目質(zhì)疑”“聯(lián)系畫面想象”等方法來理解課文。久而久之，學生自然就學會了這些理解課文的方法，形成了運用方法談理解的這種能力并且都能把自己對文章的理解談透徹。

2.充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

為了將培養(yǎng)學生能力和取得良好的成績有機地結合在一起，在我的課堂中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，掌握質(zhì)疑的方法始終貫穿于整個小學階段。

毫無疑問，學生最初是不會提出問題的，提出的問題無非是哪個哪個詞語是什么意思？這個字讀什么？……這些表面的、簡單的問題。為了引導學生能夠提出有價值的、含義深刻的問題，我首先對學生進行了如何質(zhì)疑的訓練，在實踐中，我經(jīng)常引導學生運用下面幾種方法進行質(zhì)疑。

（1）針對課題質(zhì)疑。

課文的題目是文章的題眼，因此教師引導學生抓住題目質(zhì)疑就能夠抓住文章的主旨。質(zhì)疑首先從簡單的問題引入， “看到課題你想到了什么？”這樣的問題符合學生年齡特點，使學生不會覺得沒得說，通過學生回答幫助學生篩選有價值的問題，不但有助于學生很快地了解課文主要內(nèi)容，還能作為一個教學思路引導學生深入學習課文。

（2）抓住重點詞句進行質(zhì)疑。

讀到課文的重難語句處、行文的精妙處、布局的匠心處，學生在初讀時可能沒有發(fā)現(xiàn)問題，這時教師要有意識地引導學生質(zhì)疑，把學生的讀引向縱深，使學生把書讀得更明白，把文品悟得更深入。

（3）依據(jù)文章結構、文體特點質(zhì)疑。

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達作用還不夠，還需要了解文章的結構布局，從整體把握，所以還應教會學生段、篇質(zhì)疑的方法。那么段、篇質(zhì)疑如何進行？盡管文無定法，但有規(guī)律可循。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應（尤其要明確照應的幾種類型：首尾照應、情節(jié)照應、伏筆照應、人物語言照應、文題照應等）。比如《圓明園的毀滅》一課，我就引導學生談論，課文寫的是圓明園的毀滅，為何在篇幅上大量地寫圓明園的輝煌，而對于毀滅卻只有一小段？學生通過研讀發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了反襯了英法聯(lián)軍的殘暴、野蠻，也反映了當時清朝政府的腐敗無能和落后，更反映了作者對圓明園的毀滅而感到惋惜，所以作者要用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌。

如果每一堂精讀課教師都能做到有目的，有層次地進行訓練，學生的閱讀理解能力一定會有所提高的，因此，教師要利用好課堂教學這塊主陣地，尤其是精讀課的教學。

二、利用教材中的略讀課文作為訓練場，鞏固精讀課的方法

在人教版的教材中，從三年級開始每單元的課文都要安排一至兩篇略讀課文。略讀課文，就是精講課文的一個延伸。學生在精講課文中學到的方法的一個運用！就是鞏固與運用，檢測與檢驗。在平時的課堂中，只要我們把這一單元中精讀課文中傳授給學生的方法，讓學生在略讀課上得以延伸、訓練，一課一得即可。