幼兒園與小學(xué)雖然都是教育機(jī)構(gòu)，但是在教育教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、作息制度、生活管理方式及環(huán)境都有很大的差異。孩子們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，無(wú)論是課程的設(shè)置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應(yīng)是首要的問(wèn)題，成了我們學(xué)前班教師經(jīng)常思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，我班積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在幼小銜接工作方面采取了一些措施：

一、滿足孩子個(gè)體需要，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日?；顒?dòng)中，我們及時(shí)提醒孩子上課時(shí)坐的姿勢(shì)要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問(wèn)，不做小動(dòng)作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。

二、為幼兒入小學(xué)做好身心準(zhǔn)備，減緩幼小銜接的坡度

1、認(rèn)真完成知識(shí)性教育任務(wù)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，獲得成功所帶來(lái)的成就感。例如：語(yǔ)言教育中的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字及口語(yǔ)能力訓(xùn)練；數(shù)學(xué)教育；科學(xué)常識(shí)教育；了解社會(huì)中粗淺知識(shí)、懂得基本的日常行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面知識(shí)技能；思維能力訓(xùn)練，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練。

2、培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)。此階段多開展一些戶外活動(dòng)，如跳繩、跳皮筋等，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性，以便更好地去適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式，完成系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容。

3、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、生活自理能力和獨(dú)立性。教會(huì)孩子養(yǎng)成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真、專注做事的習(xí)慣，培養(yǎng)自我管理能力。對(duì)將要入小學(xué)幼兒有意識(shí)制定一些班級(jí)紀(jì)律，要求幼兒必須自覺(jué)遵守，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽教師要求、不懂就問(wèn)，努力完成老師布置的任務(wù)以及獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)及各種工作。

4、培養(yǎng)孩子的交往能力。學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，積極參與集體的活動(dòng)。

5、培養(yǎng)孩子的專注力和抽象思維能力。在作息時(shí)間上，集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)增加，讓孩子從幼兒園的作息時(shí)間順利過(guò)渡到小學(xué)的作息時(shí)間，讓孩子的專注力由短暫變得逐步拉長(zhǎng)。教師環(huán)境布置盡可能與小學(xué)接近，減少游戲和戶外活動(dòng)，縮短午睡時(shí)間，增加看書、手工、寫字作業(yè)時(shí)間，讓孩子的思維方式由直觀、圖畫方式順利過(guò)渡到抽象、文字方式，適應(yīng)分科教學(xué)，適當(dāng)留作業(yè)。

三、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往，增強(qiáng)學(xué)做小學(xué)生意識(shí)

在幼兒將要離園階段，教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到上小學(xué)證明自己已長(zhǎng)大需要學(xué)好多知識(shí)，每個(gè)小朋友都應(yīng)該上小學(xué)。利用幼兒參觀小學(xué)的方式使幼兒感受到小學(xué)的環(huán)境，教室的布置，小學(xué)老師的上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，引起幼兒入學(xué)興趣；使幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步了解。在認(rèn)識(shí)小學(xué)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生入學(xué)愿望。此外，幼兒園教師還要及時(shí)了解小學(xué)教育任務(wù)和特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育要求的變化隨時(shí)調(diào)整入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容，使幼兒順利過(guò)渡到新的教育階段。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)幼兒幼小銜接的培養(yǎng)，為其能順利的進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，在幼小銜接方面所做的大量有益的工作和研究，并取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，也有一些不足之處不可避免的存在著：

1、單向性

幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，可是小學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，也較少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。

2、片面性

幼小銜接工作中往往出現(xiàn)片面性，重視知識(shí)準(zhǔn)備，輕視能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力，責(zé)任意識(shí)等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

目前學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，小學(xué)內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

上述問(wèn)題需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。