新世紀的教育既有許多機遇，也面臨著許多挑戰(zhàn)，這就給當(dāng)今的每一個教育者提出了更高的要求。教育要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本再學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體，成為品德高尚、身體健康、知識豐富、學(xué)有所長、思路寬闊、實踐能力強，能適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的人。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。新的高中化學(xué)課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?。”因此，新課標理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

而高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是：①演示實驗效果差，學(xué)生動手實驗少；②驗證性實驗多，探究實驗少 ；③重結(jié)論、輕過程，能力培養(yǎng)不全面。學(xué)生們剛開始接觸化學(xué)課時，感覺新鮮好奇而甚感愛好，隨著時間的推移，在一般話的課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種枯燥感，越來越覺得化學(xué)抽象和難記；初期那種布滿強烈求知欲的樂趣淡薄了，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

如何解決這一普遍存在的問題呢？ 愛好的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)愛好時，他對化學(xué)事物的感受就會既敏銳又牢固，同時使神經(jīng)處于較強的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快，滿足和歡喜等情感體驗，推動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。我們要以激發(fā)學(xué)生情感為基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生主動、積極地參與，為他們提供創(chuàng)造的機會，使他們獲得成功的體驗。

首先，演示實驗是一種基本教學(xué)方式，不是說探究實驗教學(xué)就要否定演示實驗。演示實驗不僅有利于形成正確的化學(xué)概念、化學(xué)理論，理解和鞏固化學(xué)知識，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生積極的探究心理，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法。因此，演示實驗的設(shè)計應(yīng)重視探索性和學(xué)生的自主參與機會。其次，學(xué)生實驗是完全由學(xué)生親自動手做的實驗，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究的重要形式。因此，學(xué)生實驗要增強學(xué)生動手操作、自主探究、改革創(chuàng)新的機會。實驗教學(xué)模式為：實驗預(yù)習(xí)→獨立實驗→改革創(chuàng)新。例如：離子反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)可通過下列過程實施：

1.課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找有關(guān)信息資料，進行社會調(diào)查，了解生產(chǎn)生活中的離子反應(yīng)讓學(xué)生進行必要的知識準備。

2.課堂教學(xué)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對概念的形成與理解。這是整個教學(xué)過程的開始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，著眼于調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使其在教學(xué)活動的一開始就處于積極主動狀態(tài)，有一個良好的學(xué)習(xí)開端。而教學(xué)用具可采用化學(xué)實驗用品、電視、電腦等，以吸引學(xué)生盡快投入于課堂活動中。該環(huán)節(jié)實施的要害在于問題的選擇，問題要體現(xiàn)教學(xué)目的，難易適中，既突出教學(xué)重點，又要形式新奇，引人入勝。

如：以多媒體展示學(xué)生查找到的有關(guān)資料（離子反應(yīng)在生活中應(yīng)用的實例圖片、視頻等），創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。

問題1：下列物質(zhì)中屬于電解質(zhì)的是 ；非電解質(zhì)的是 ；該狀態(tài)下能導(dǎo)電的是 。 ①熔化的NaCl ②NaOH固體 ③稀硫酸 ④CO2 ⑤Fe

問題2：熔化的NaCl、稀硫酸為什么能導(dǎo)電？Fe為什么能導(dǎo)電？

問題3：電解質(zhì)溶液是靠自由移動的離子導(dǎo)電的，那么你認為其導(dǎo)電能力與自由移動的離子濃度會有何關(guān)系呢？現(xiàn)有0.1mol/L HCl和0.01mol/L HCl各50mL，請你設(shè)計實驗證明你的猜測。

3.分組實驗，從活動入手，突出學(xué)生的主體地位，和諧師生的人際關(guān)系，強化學(xué)生的參與活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展?？梢詮囊椎诫y，從基礎(chǔ)到能力，從師生活動到生生活動，到小組活動，再到班級活動等等，從而形成一個互相交互的網(wǎng)，只有這樣學(xué)生才能在一個個活動中得到練習(xí)和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

問題4：HCl CH3COOH NaOH NH3·H2O的電離方式相同，均可表示成AB→A++B-。在相同條件下，同體積、均為0.1mol/L的四種物質(zhì)在水溶液中的導(dǎo)電能力是否相同？請通過實驗證明。

問題5：如果四種物質(zhì)均完全電離，則溶液中離子濃度相同，導(dǎo)電能力也相同。實驗發(fā)現(xiàn)同濃度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3·H2O溶液的導(dǎo)電能力強，這說明了什么？

4.組織學(xué)生閱讀教材或?qū)嶒灧桨福ú僮鞑襟E、觀察重點、注重事項）后，觀察演示實驗或動手操作分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象，在進行充分討論的基礎(chǔ)上，自己得出結(jié)論，最后再由教師歸納總結(jié)。無論是閱讀、實驗還是討論都要有明確的目的性，都要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容進行，同時注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、實驗、思維等多種能力。在進行閱讀、實驗和討論前，教師務(wù)必要精心指導(dǎo)。一是指明要解決什么問題，要觀察什么現(xiàn)象，要進行哪些操作；二是強調(diào)閱讀時要在教材上畫出重點，觀察中及時做好記錄，討論后注重歸納總結(jié)。

問題6：你認為什么是強電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？常見的強、弱電解質(zhì)都有哪些？

問題7：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)在溶液中的存在形式有何本質(zhì)差異？

問題8：現(xiàn)有反應(yīng)：HCl+NaOH=NaCl+H2O ，你能以各物質(zhì)在溶液中的真實存在形式來表示上述反應(yīng)嗎？

問題9：表示式：H++Cl-+Na++OH-=Na++Cl-+H2O說明了該反應(yīng)中哪些微粒在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變？哪些離子真正參與了反應(yīng)？請用真正參加反應(yīng)的離子符號表示上述反應(yīng)。

5.總結(jié)歸納，這是對教學(xué)重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行梳理、擴展和深化的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自我檢驗，從自己的收獲中得到鼓勵，使錯誤或不準確的信息得以糾正，從而比較完整和系統(tǒng)地把握當(dāng)堂知識。該環(huán)節(jié)主要由教師引導(dǎo)完成，由學(xué)生自己進行歸納交流。該環(huán)節(jié)的要害在于教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

問題10：你認為什么是離子反應(yīng)？什么是離子反應(yīng)方程式？

問題11：請利用你學(xué)習(xí)到的知識解決下列一系列問題：以Na2CO3溶液與足量鹽酸的反應(yīng)、CaCO3與鹽酸的反應(yīng)為例。①請寫出它們反應(yīng)的化學(xué)方程式。②請根據(jù)電解質(zhì)在溶液中的真實存在形式表示上述反應(yīng)。③請用真實參加反應(yīng)的離子或分子符號表示上述反應(yīng)。

問題12：請根據(jù)上述過程歸納出書寫離子反應(yīng)方程式的具體步驟。

6.知識鞏固，應(yīng)用遷移，這是對于已被學(xué)生初步獲取的知識進行理解和強化的階段，目的是鞏固已學(xué)知識，強化記憶。教師在選擇習(xí)題時，除緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還要注重區(qū)分層次和梯度，以兼顧所有學(xué)生。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問題的靈活性和難度，可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，能從不同的角度進行思考，尋求解決問題的新方案。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神，并為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移打好基礎(chǔ)。

在課堂演示實驗中，要留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)造實踐能力。在交流討論以解決上述問題的過程中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生表達與容忍不同意見，不急于下判斷，盡可能地少作否定性評價，這樣學(xué)生必然會朝著教師的鼓勵方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生提出獨特的建議或想法時，教師要暫緩判斷，此時應(yīng)給予支持與鼓勵，這些做法不但增強了這個學(xué)生的信心，而且往往影響著全體學(xué)生，使其他同學(xué)也參與到這個行列中，進而營造熱烈討論的氣氛。討論過程中學(xué)生自主完成了強弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式的書寫方法等化學(xué)核心知識的主動建構(gòu)，認識了離子反應(yīng)方程式的書寫方法與電解質(zhì)在水溶液中行為的關(guān)系。這樣的安排不需要教師花大量的課堂教學(xué)時間進行講授，但學(xué)生卻通過自主學(xué)習(xí)拓展了知識，還鍛煉了思維，讓他們在成功設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，積極思考去探索發(fā)揮自己的聰明和靈感，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新教育是“三個面向”的需要，我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動使課堂富有活力，充滿生機，就一定會涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新型人才。