小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的開始，因此在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)終身受益。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽覈慕逃液托睦韺W(xué)家陳鶴琴先生也曾這樣說過“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！边@些話語足以讓我們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是如此的重要。我們發(fā)現(xiàn)，成績(jī)不穩(wěn)定的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

學(xué)習(xí)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)得到提高。反之，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，常常會(huì)看上去花費(fèi)了不少時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果并不好。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，也沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)。這就要求我們教師在最開始的時(shí)候，能夠幫助孩子們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后督促他們按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間（特別是低年級(jí)學(xué)生），這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他們就有了做計(jì)劃的意識(shí)和習(xí)慣了。其實(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并不復(fù)雜。每天的計(jì)劃安排，除了正常上課時(shí)間之外，雙休日等自由時(shí)間，我們就可以進(jìn)行一下計(jì)劃，比如早晨起床后可以背誦、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，放學(xué)回家后可以復(fù)習(xí)，當(dāng)然還要安排時(shí)間出玩和做勞動(dòng)?？傊?，一定要根據(jù)實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容一定要符合自己的實(shí)際。否則，難以實(shí)施也就失去了計(jì)劃的意義。

二、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。通過預(yù)習(xí)學(xué)生不僅可以讓自己在課堂上的學(xué)習(xí)變得輕松而有自信，還可以積累一些好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)還是提高課堂效率的有效途徑，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，起到事半功倍的效果。所以養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣很必要的。

就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生去解決，而預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，而且習(xí)慣課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，總能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，從而從學(xué)習(xí)中感受到快樂。尤其是低年級(jí)的學(xué)生。那么對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我們可以先把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，有選擇的上幾次預(yù)習(xí)的指導(dǎo)課，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。我想只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待了。

三、專心致志的習(xí)慣

大量的實(shí)踐證明，擁有專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程背景下，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持提倡學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，專心致志學(xué)習(xí)習(xí)慣依然顯示其獨(dú)特的重要性，并發(fā)揮巨大的作用。試想一堂課，學(xué)生不思學(xué)習(xí)，教學(xué)效果肯定是很糟糕的。所以只有上課認(rèn)真聽講的同學(xué)才會(huì)走進(jìn)課堂和書本，將學(xué)習(xí)和思考有機(jī)地結(jié)合起來，而對(duì)學(xué)習(xí)無關(guān)的事做到聽而不聞，視而不見。古語云“一心不可二用”。做任何事情都是如此，集中精力、專心致志，做事就會(huì)事半功倍。孩子放學(xué)以后，有條件的父母就得給孩子準(zhǔn)備一張書桌，或者相當(dāng)于書桌的適合孩子學(xué)習(xí)的專用的地方，決不能讓孩子今天趴在床上應(yīng)付，明天又在椅子上湊合。

四、觀察思考的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)后者，看了不想，不是真正的觀察，不可能真正地認(rèn)識(shí)客觀事物。一定要做到觀察和思考相結(jié)合，這絕對(duì)是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)觀察、思考這二種能力的培養(yǎng)應(yīng)該分階段、有步驟地進(jìn)行，要真正在教學(xué)中以體現(xiàn)，則必須依靠實(shí)踐活動(dòng)。這其中的關(guān)鍵在于勤，要讓學(xué)生的觀察、思考成為一種習(xí)慣，在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考，二者最終融為一體。另外還要讓學(xué)生勤于練筆，把觀察、思考的結(jié)果用文字的形式表現(xiàn)出來。堅(jiān)持著做，相信同學(xué)們的觀察思考能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

五、善于提問，質(zhì)疑的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，提問是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭，加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力有極其重要的意義。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有所創(chuàng)新。這就是善于提問的習(xí)慣所帶來的好處。小時(shí)候讀書的時(shí)候，老師說不懂就問才是個(gè)好學(xué)生，孔老夫子常說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。人們自古一直把不懂就問當(dāng)作一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)起源于問，學(xué)總是和問緊密相連的，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的人才具有極為重要的意義。小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)是新課程情感態(tài)度目標(biāo)的新突破口。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、愛問，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

六、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣

長(zhǎng)久以來，我們的教學(xué)模式一直是“滿堂灌”，一堂課老師自己不停地講，學(xué)生就如沒有獨(dú)立生存能力的小鳥，只顧著張著嘴巴被動(dòng)地接受著“食物”?，F(xiàn)在雖說實(shí)施課改了，極力批判這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并沒有得到充分的體現(xiàn)。大多數(shù)老師還是習(xí)慣于“硬性地灌”。其實(shí)，為什么不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣呢？多給他們自己解決問題的機(jī)會(huì)，面對(duì)新知識(shí)，先讓他們自己去琢磨去思考，一個(gè)人搞不明白的，就建立互助小組，幾個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，在一起討論、分析，然后得出他們的結(jié)論。而我們老師不妨也做一個(gè)“懶老師”，有些問題不包辦代替，只是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們靠自己的力量去完成去解決。

七、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)的目的，當(dāng)然是和遺忘做斗爭(zhēng)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就緩慢。因此要鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，加以強(qiáng)化，并養(yǎng)成習(xí)慣。但是“復(fù)習(xí)”不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，并不是剛剛學(xué)過的課文，要你復(fù)習(xí)，你就反復(fù)朗讀；剛剛學(xué)過的單詞，要你復(fù)習(xí)，你就反復(fù)地抄寫……復(fù)習(xí)是一個(gè)融會(huì)貫通、梳理聯(lián)想、歸納總結(jié)的過程，使得所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。

八、自主閱讀積累的習(xí)慣

人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，

下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分開發(fā)，而這一切都跟自主閱讀積累的習(xí)慣的養(yǎng)成是密不可分的。

總之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就需要我們耐心地對(duì)待學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的榜樣作用。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)從小學(xué)生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的?！彼?，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只要在這樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。

多一個(gè)好習(xí)慣，心中就將多一份自信；多一個(gè)好習(xí)慣，人生中就多一份成功的喜悅；多一個(gè)好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。所以，為了孩子，從現(xiàn)在開始重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣吧。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)讓學(xué)生快樂，也讓我們老師、家長(zhǎng)開心！作為老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展。讓我們大家共同努力，使每一個(gè)孩子都載著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸。