相比成熟學(xué)科，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門年輕的專業(yè)，面對市場對其大量需求的現(xiàn)狀，它的教育也在市場的催生下發(fā)展迅猛，不僅原來的傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院大力擴展該設(shè)計專業(yè)的設(shè)置，綜合類院校更在市場巨大利益的驅(qū)動下紛紛開設(shè)該專業(yè)。正源于這種缺少時間積淀的速度化，現(xiàn)狀也伴隨各大高校教育體系的不同呈現(xiàn)魚龍混雜的局面。所以，建立較為完善的環(huán)藝（文中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的簡稱）教學(xué)大綱改革體系，是本文的意義所在。

商丘師范學(xué)院是典型的師范類院校，該校于2011年正式成立現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，這意味著設(shè)計的教學(xué)將與原有的教學(xué)模式發(fā)生劇變。以下便是本校三次大綱的調(diào)整情況：

截止2011年，環(huán)藝專業(yè)一直用美術(shù)學(xué)院時期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生不分專業(yè)共同學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)課，學(xué)生在三年級開始進行分專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式大大減少了學(xué)生對本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)時間，沒有好的吸收以及跟進鞏固，教學(xué)效果可想而知！此外，多數(shù)重要的專業(yè)課程由于前期的安排不合理，導(dǎo)致集中在大四很焦躁的階段進行，不免讓馬上準備工作或者準備考研的學(xué)生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說，在一年級安排的基礎(chǔ)課素描、色彩占用了一個學(xué)年，我們雖是師范類院校，現(xiàn)在培養(yǎng)的方向是設(shè)計師不是原來的中學(xué)美術(shù)老師。所以，單就培養(yǎng)目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環(huán)藝教學(xué)大綱。

“一三制”是在分離美術(shù)學(xué)院之后的一次教學(xué)改革探索。它是指所有藝術(shù)設(shè)計學(xué)生在一年級共同學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)課，到了大學(xué)二年級再分專業(yè)學(xué)習(xí)。它也是我學(xué)院在制定新大綱的過程中一個重要的轉(zhuǎn)折點，也可以說成是2013年新大綱的過渡時期。這次修訂的大綱一年級的課程基本沒有變動，二年級的課程設(shè)置變化最大，調(diào)整為環(huán)藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程安排較為集中，沒有相關(guān)專業(yè)實踐課跟進，易導(dǎo)致知識點遺忘，不利于三年級課題的實踐訓(xùn)練；三年級的課程安排則是課題專項訓(xùn)練，各個功能空間接踵而至，課程量較大學(xué)生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內(nèi)外，跨度過大。對于學(xué)生而言，室外的環(huán)境設(shè)計將是一個大的難點，不好突破。所以，相關(guān)課程的名稱定位不算清晰準確，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中受挫；四年級的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面有了更多的時間和精力，在三年級時段還可以做各種空間的實踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后進入相關(guān)設(shè)計崗位提供保證。再有，三年級還增設(shè)了藝術(shù)考察課，對于我院學(xué)生而言，可以很好的拓寬學(xué)生的眼界，有利于引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。最后一年則可以根據(jù)二年級和三年級所學(xué)，更充分的去考慮適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

在“一三制”大綱試用過程中，我們環(huán)藝專業(yè)教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等，調(diào)研社會環(huán)藝人才供求所需，反饋畢業(yè)生及同行信息，共同制定了2013年的新的環(huán)藝大綱。

2013年新制定的大綱是學(xué)生在報考學(xué)校時就已經(jīng)選好這四年的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自大一起就開始接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)藝專業(yè)知識。大學(xué)一年級主要課程：《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環(huán)境設(shè)計概論》、《中外建筑簡史》兩門理論課；二年級主修室內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程為《效果圖表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計》、《居住空間設(shè)計》、《陳設(shè)設(shè)計》、《商業(yè)空間設(shè)計（辦公/餐飲）》； 三年級主要課程有《工程概算》、《展示設(shè)計》、《園林設(shè)計》、《居住區(qū)景觀設(shè)計》以及一門專業(yè)理論課《景觀設(shè)計原理》；四年級上學(xué)期主要設(shè)置兩門實踐課程：《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計》，以課程輔助畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文工作安排。

總的來說，2013年新修訂的教學(xué)大綱具有以下幾個方面的特點：

一、一年級的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡了最基礎(chǔ)的課程，如原素描、色彩共有216課時，現(xiàn)在為108課時，縮減后的課程并不影響學(xué)生從高中繪畫階段向大學(xué)設(shè)計階段的過渡。這次修訂還將對于專業(yè)課程作用不大的課程直接砍掉，節(jié)省時間利于學(xué)生更早的了解專業(yè)。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級下學(xué)年，讓學(xué)生更早的掌握專業(yè)制圖規(guī)格和軟件的繪制技巧。相信一年級的課程調(diào)整，將讓剛剛走入大學(xué)校門的孩子們更早的知道自己要學(xué)什么，不至于由于方向的茫然導(dǎo)致后知后覺的時間浪費。

二、二年級的課程設(shè)置基本延續(xù)了“一三制”，以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心，只是對于前面講過的問題做出了小幅度的調(diào)整和修正。以前的基礎(chǔ)課排的過多沒有專業(yè)課程的跟進，所以成果很難得到檢驗。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完表現(xiàn)技法、光環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計等課程后，可以在居住空間設(shè)計、辦公/餐飲空間設(shè)計兩門實踐課程中將所學(xué)綜合表現(xiàn)。這樣安排就是為了讓學(xué)生把所學(xué)過的基礎(chǔ)課得到串接，既可以防止學(xué)生對于知識點的遺忘，又可以鞏固住前期的教學(xué)成果。這種安排可以說是教學(xué)的‘雙贏’。

三、如果說“一三制”的三年級課程安排是室內(nèi)和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內(nèi)空間向景觀空間的一個很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設(shè)計》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來的《園林設(shè)計》則是開啟學(xué)習(xí)景觀設(shè)計大門的鑰匙。所以在三年級下半學(xué)期主要指向了景觀設(shè)計，鑒于前期學(xué)生對室內(nèi)空間的理解，有了基本的空間基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)景觀而言將會變得非常輕松。所以三年級大綱的調(diào)整較“一三制”而言，能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一個新的空間——景觀設(shè)計。而不至于像之前分析所講，學(xué)生沒有基礎(chǔ)很難進入狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過程中會有嚴重挫敗感。

四、在臨近畢業(yè)的一年，學(xué)生通過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠了解自己的專業(yè)，并且具備了選擇今后就業(yè)大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業(yè)設(shè)計的兩個方向室內(nèi)和室外，即《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計》和《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計》。課程與實踐緊密聯(lián)系，課程安排針對性強，學(xué)生可根據(jù)自己所選的課題選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師完成課題為畢業(yè)創(chuàng)作做準備。

五、也是最后必須要說明的一點，我們這次對理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來一直存在的美術(shù)史類課程直接砍掉。課程安排數(shù)量的減少并不意味著對理論課的不重視，理論修養(yǎng)恰恰是我們本科院校區(qū)別于高職類院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)的一個重要特征。對于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個問題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個問題不是一個老師一個大綱就能解決的問題，是一個綜合的社會環(huán)境反映。這里要說明的就是理論課程、課時數(shù)量縮減了，但是內(nèi)容可以通過其他形式進行，比如：把風(fēng)格納入實踐課堂，讓大家分組進行研究，然后以課題的形式進行方案展示；包括對于設(shè)計史的代表人物我們同樣可以用這種方法進行課題研究，并最終以方案呈現(xiàn)，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對于理論課程教學(xué)進行的一系列探索式的改革實驗。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是永遠和經(jīng)濟發(fā)展并肩的一個學(xué)科。它的屬性決定了它必須與時俱進，所以該專業(yè)的大綱制定應(yīng)該是跟隨經(jīng)濟步伐設(shè)定的，有國家這個大環(huán)境，還有學(xué)校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門學(xué)科的路還很長。我們作為一名教育工作者，是未來環(huán)藝工作者的指向標(biāo)，責(zé)任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規(guī)劃未來環(huán)藝設(shè)計師的求學(xué)之路。

參考文獻：

[1]江濱. 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)控制體系設(shè)計[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.