1995年起，高等教育界開展了一場(chǎng)以“加強(qiáng)素質(zhì)教育，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)”為核心內(nèi)容的教育思想 和觀念的討論。討論中提出高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？1998年3月， 教育部在武漢召開了建國(guó)以來第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，明確提出高校教改必須“加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”。專家們認(rèn)為高等學(xué)校的素質(zhì)教育，應(yīng)滲透到專業(yè)教育中，“通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)方法的改革”來實(shí)現(xiàn)。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。

一、班主任——教育改革中的一支不可忽視的力量

筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育固然應(yīng)滲透到專業(yè)教育中，以教學(xué)過程為主體。然而，在我國(guó)的高校中，與學(xué)生走得最近，最關(guān)心、最了解學(xué)生的是班主任。一般學(xué)生在大學(xué)的四年中，往往只有班主任能夠叫出他們的名字，也只有班主任與他們真心地交談過。在江西師大1996年11月進(jìn)行的一次政治輔導(dǎo)員（班主任）狀況調(diào)查中顯示出，當(dāng)學(xué)生有煩惱和 思想 問題時(shí)，班主任是最想交流的對(duì)象之二（占調(diào)查人數(shù)的9.90%），次于知心朋友，任課教師排在家長(zhǎng)之后（占調(diào)查人數(shù)的1.78%）。因此，高校教育改革中，班主任群體是一支不可忽視的有生力量。放棄班主任群體，是對(duì)高校辦學(xué)資源的一大浪費(fèi)。

二、當(dāng)前我國(guó)高校班主任的狀況

1.大學(xué)里的班主任工作是人人都不愿干的“苦差”

同事見面，一聽說誰當(dāng)了教授、碩導(dǎo)、博導(dǎo)，便是“恭喜”之聲不絕于耳；一聽說誰當(dāng)了班主任，接下來的第一句話便是“好辛苦喲”，一臉的同情。在江西師大的政治輔導(dǎo)員狀況調(diào)查中，主動(dòng)擔(dān)任輔導(dǎo)員的僅占14%。有的領(lǐng)導(dǎo)坦誠(chéng)地說“現(xiàn)在輔導(dǎo)員不是選的問題，而是能抓到人帶班就不錯(cuò)了”。高校教師不愿擔(dān)任班主任工作的主要原因是“工作事情又多又雜，經(jīng)常要犧牲休息時(shí)間，甚至占用業(yè)務(wù)時(shí)間，而學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)心卻很不夠，待遇較差，住房條件差，問題長(zhǎng)久得不到解決。”班主任工作在高校中成了一項(xiàng)“占用時(shí)間”的“業(yè)余”工作。

2.大學(xué)里的班主任工作是一件“難差”

當(dāng)過大學(xué)班主任的人，大都會(huì)認(rèn)為班主任工作也是一件難于干好的工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌給班主任工作提出的新要求，班主任在學(xué)生全面成才過程中的重要作用，班級(jí)管理的科學(xué)性和技巧，班主任工作規(guī)律等方面缺乏應(yīng)有的深刻了解，形成了師范畢業(yè)生班級(jí)管理教育理論功底薄，班級(jí)管理技術(shù)水平低，從事班主任工作后基本上從頭摸起，適應(yīng)周期長(zhǎng)”的現(xiàn)象。高校班主任也多屬在實(shí)踐中摸索的“自學(xué)成才”一類。筆者曾有意翻查過我國(guó)多種“高等教育學(xué)”、“高等學(xué)校管理學(xué)”，這些書中均未見有任何章節(jié)對(duì)班主任工作進(jìn)行論述。在實(shí)際工作中，由于班主任工作是一件“苦差”，因此，現(xiàn)在擔(dān)任班主任工作的多數(shù)是參加工作不久的新教師，另有一部分是“無奈的”講師。由于新教師的能力局限和講師的消極應(yīng)付，目前高校的這股學(xué)生工作的“有生力量”并未在這場(chǎng)素質(zhì)教育為核心的教革中起到它應(yīng)有的作用。

三、高校班主任在學(xué)生工作中的作用

與其它類型學(xué)校班主任工作相比，高校班主任工作有共性，更有其特殊性。高校班主任在學(xué)生工作的作用是多方面的，筆者認(rèn)為可以把它們分成以下幾種：

1、組織管理作用

班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育工作的得力助手。班主任對(duì)一個(gè)班的日常學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，班主任對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)校管理心理學(xué)認(rèn)為，班主任對(duì)班級(jí)的管理模式有三種類型：專制型、民主型、放縱型。專制型管理模式屬“政工干部”的工作模式，目前高校中較少看見。民主型模式是一種理想模式，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有明確的人生目標(biāo)、正確的價(jià)值觀，又有一定的能力，這類班主任在目前高校中也為數(shù)不多。多數(shù)班主任采用的是放縱型管理模式。目前我國(guó)的高校實(shí)行的是“精英教育”，大學(xué)生均是通過了高考“獨(dú)木橋”的佼佼者，他們有一定的工作能力和自我管理能力，班主任的日常工作可以一定程度上依靠班干部管理和學(xué)生自治。但依靠學(xué)生的自治，不等于班主任的“無為而治”?！盁o為而治”的結(jié)果是：學(xué)生人生目標(biāo)不明確，同學(xué)關(guān)系冷漠，班級(jí)輿論正氣不足，部分干部大權(quán)在握，組織紀(jì)律自由散漫。班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在班主任的管理中，不僅能得到一個(gè)公正的處理結(jié)果，而且可以從班主任的處理級(jí)事務(wù)的工作過程中得到啟發(fā)，學(xué)到方法，因此，班主任的組織管理工作還具有示范作用。

2、引導(dǎo)作用

班主任的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生積極的人生信仰的引導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生信仰危機(jī)時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的路該如何走，人生的價(jià)值在何處等問題。同時(shí)，班主任要以自己正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀去影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象中辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國(guó)，勇于進(jìn)取。同時(shí)注意利用社會(huì)上積極的、先進(jìn)的事例，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。班主任本人的積極人生態(tài)度對(duì)學(xué)生是一個(gè)良好的榜樣，班主任堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，高尚的情操，以及真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度會(huì)是學(xué)生形成積極人生觀的正面楷模。

3、指導(dǎo)作用

班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、科研能力等的指導(dǎo)上。作為班主任除了要求學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課，還應(yīng)該主動(dòng)出擊，替學(xué)生開展一些“第二課堂”的活動(dòng)，以改變目前高校中“三多、三少”現(xiàn)象（課程多、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)多；閱讀參考書的時(shí)間少、分析思考問題的訓(xùn)練少、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少）所造成的接受知識(shí)能力較好，解決實(shí)際問題能力一般，完成給定任務(wù)的能力較好，大膽創(chuàng)新能力一般的現(xiàn)象。

4、策劃作用

班主任在班級(jí)工作中的策劃作用體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)活動(dòng)的選擇上。班級(jí)活動(dòng)的策劃應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為本的原則，一切活動(dòng)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在具體的活動(dòng)選擇中，班主任應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的活動(dòng)。一年級(jí)的新生，面臨著大學(xué)適應(yīng)問題，班主任應(yīng)多找學(xué)生談心，使學(xué)生產(chǎn)生移情作用，同時(shí)應(yīng)考慮策劃一些大學(xué)學(xué)習(xí)方法交流的活動(dòng)；大二、大三的學(xué)生進(jìn)入到了大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，班主任應(yīng)把活動(dòng)重點(diǎn)策劃在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究方面，同時(shí)還可策劃一些與個(gè)人的人生發(fā)展定向有關(guān)的活動(dòng)；對(duì)大四的學(xué)生，班主任的活動(dòng)策劃應(yīng)考慮學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，和走出社會(huì)后急需的技能訓(xùn)練等。就目前學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而言，有文、理之差，更有“熱門” 與“冷門”之差。就“冷門”專業(yè)而言，班主任應(yīng)該策劃一些成才討論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)清人才的本質(zhì)及大學(xué)教育的根本作用是人才素質(zhì)的培養(yǎng)。說明專業(yè)知識(shí)與成才之間沒有必然的聯(lián)系，世界上并沒有總統(tǒng)、主席專業(yè)，然而，世界上曾出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的政府首腦。因此成才的關(guān)鍵是人的素質(zhì)。

5、協(xié)調(diào)作用

人際關(guān)系學(xué)認(rèn)為：現(xiàn)代社會(huì)，人際關(guān)系滲透到許多領(lǐng)域，影響到各項(xiàng)工作的順利開展。班主任在班級(jí)工作中的協(xié)調(diào)作用，除了要進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與干部之間、學(xué)生與教工、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，更要注意協(xié)調(diào)班集體與班級(jí)外各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)方方面面的力量，尋求班級(jí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我們前文提到的“第二課堂”的活動(dòng)，就需要院、系領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要學(xué)校學(xué)生工作部門的支持。一位班主任，首先應(yīng)該有一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的班干部組織，借助這個(gè)組織，開展班級(jí)日常工作。班主任應(yīng)該把更多的精力用于公共關(guān)系的處理，完成班干部力所不能及的事情。因此，班主任有必要在建班之初便著手班干部培養(yǎng)工作，班級(jí)工作有成熟的班干部組織和大學(xué)生們的自治，班主任便可以把班級(jí)的工作發(fā)展到班級(jí)之外去，尋求外來的人力、財(cái)力上的支持。

鑒于以上五種作用，我們認(rèn)為高校班主任在學(xué)生工作中有四種身份：班級(jí)工作的組織管理者，人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，班級(jí)活動(dòng)的策劃組織者。四種身份中，組織管理者是基本，班主任是代表教育主管部門對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行管理的；后三種身份是班主任身份的延伸。我們認(rèn)為，僅做好日常班級(jí)工作的組織管理型班主任在素質(zhì)教育下的要求中是不合格的。一個(gè)傳聲筒式的、事務(wù)性的班主任，在素質(zhì)教育中是很被動(dòng)的。前文我們反復(fù)提到，一種新的教育觀念出來后，相應(yīng)的教學(xué)改革措施的出臺(tái)、實(shí)施總有一個(gè)時(shí)間上的落后，相比之下，班主任的工作顯示得更快捷、靈活。因此，身為學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、策劃組織者，應(yīng)積極地組織各種有效活動(dòng)，對(duì)應(yīng)試教育中出現(xiàn)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏差進(jìn)行彌補(bǔ)。因此把握好班主任工作的各種身份之間的關(guān)系將會(huì)更有利于班主任在班級(jí)工作中各項(xiàng)作用的發(fā)揮。