作者簡介：李俊平，女，漢族，（1989.09-），河南省林州市，西北民族大學(xué)，外國語學(xué)院，2010級，英語四班。

摘要：一直以來，我國的大學(xué)英語受到傳統(tǒng)教育模式的影響，都是采用教師講授和翻譯為主的教學(xué)方法，重視詞匯、語法知識的講解，忽視了理論知識在實際情景中的運用。使學(xué)生掌握大量的詞匯和語法，卻不能將所學(xué)的知識靈活運用在生活中。本文通過對多媒體技術(shù)輔助下的情景教學(xué)方式的介紹，為大學(xué)英語教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；大學(xué)英語；情景教學(xué)

引言：情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的，將原本由單一文字描述的課堂轉(zhuǎn)為通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)情景中去反復(fù)練習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，提高學(xué)生的英語會話能力。多媒體技術(shù)因為其具有的生動、形象、直觀等特點，在創(chuàng)設(shè)情景上有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，將多媒體技術(shù)與情景教學(xué)進行有機結(jié)合，能夠使教學(xué)效果最大化。

1.多媒體輔助下大學(xué)英語情景教學(xué)的基本原則

1.1目的性原則

教學(xué)目的是多媒體輔助下大學(xué)英語情景教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點，教師在制定教學(xué)目的的時候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，合理制定目標(biāo)。目標(biāo)不能制定的太高，否則會使學(xué)生覺得很難達(dá)到，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；也不能制定的太低，如果學(xué)生能輕易完成，就不能起到激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。

1.2整體性原則

整體性包括兩方面的含義。一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把豐富學(xué)生的精神世界，促進他們心理發(fā)展，與增強學(xué)生素質(zhì)結(jié)合起來[1]。時刻注意學(xué)生的心理素質(zhì)與知識技能協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的整體能力；另一方面，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有整體性，在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、多媒體技術(shù)組成了一個有機的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中的這三個要素并非各自獨立，必須要相互輔助支持才能充分發(fā)揮各自作用。

1.3主體性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為課堂的中心，學(xué)生只是跟隨著教師的思路被動地學(xué)習(xí)知識。在我國新一輪課改中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。因此，在多媒體輔助下的大學(xué)英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好這種新型的主體與客體的關(guān)系。通過為學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生建立起民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系，才能在教學(xué)中充分活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4視聽與思考相結(jié)合的原則

多媒體技術(shù)的運用，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的情景，大大提升學(xué)習(xí)效率。但是，有的教師在使用多媒體教學(xué)的時候，過度關(guān)注課件的美觀，在視聽效果上花費了過多的精力，忽視了教學(xué)內(nèi)容在課件中的體現(xiàn)。將多媒體技術(shù)運用的主要目的還是要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如果本末倒置的話，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將重點放在視聽與思考的結(jié)合上來。

1.5情景設(shè)置的多樣性原則

每個人的思維模式和學(xué)習(xí)方式都不同，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從多個角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思維習(xí)慣，選擇適合自己的情景切入點。另外，教師在創(chuàng)設(shè)多樣化情景的時候，必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分運用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠隨機切入靈活跳轉(zhuǎn)。

2.多媒體輔助下情景教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

2.1課文情景導(dǎo)入

課文情景導(dǎo)入是指教師在講解課文開始之前，根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情景。這對于吸引注意力，使學(xué)生迅速了解課文大概內(nèi)容有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的實際情況，通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景。

2.2創(chuàng)設(shè)聽說情景

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，造成學(xué)生“高分低能”的最主要原因還是教師將教學(xué)重點放在了詞匯和語法知識傳授上，忽視了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的聽說情景，讓學(xué)生在實際運用中掌握知識。在牛津大學(xué)英語教材中，為提升學(xué)生的聽說能力，做出了特別的編排。教材的課后部分設(shè)計了大量的對話情節(jié)，教師應(yīng)該充分利用這個部分的特點，可以為學(xué)生播放對話的視頻，使學(xué)生體會到準(zhǔn)確的發(fā)音和對話時的情感，再讓學(xué)生以為視頻配音的形式進行演練，達(dá)到讓學(xué)生在特定的情景中進行英語口語交流的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)詞匯和句型情景

在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為，詞匯和句型的學(xué)習(xí)是最枯燥乏味的。這是因為教師在講解詞匯和句型的時候，都是單一地為學(xué)生分析其使用方法，然后讓學(xué)生記筆記，最后死記硬背。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生覺得死板、壓抑，并且教學(xué)效果也非常差，學(xué)生也很難將這些詞匯和句型進行靈活運用。在情景教學(xué)過程中，對于一些詞匯和句型，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的方式，來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4課文結(jié)局的延伸

人的思維都是具有延續(xù)性的，在遇到某個事件的時候，并不會因為事件的突然中斷而停止思考。在對于一些特定的課文，教師除了要向?qū)W生傳授課本知識之外，還應(yīng)該注意開拓學(xué)生的開放思維，為學(xué)生延伸課外知識，以滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)全方位發(fā)展人才的要求。老師可以根據(jù)課文講述課文背后的故事，并根據(jù)這個故事引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在活躍課堂氣氛的同時，還能增加學(xué)生的知識量，擴展學(xué)生的思維，更重要的是通過課文讓學(xué)生懂得一定的人生哲理，幫助其建立起正確的人生觀世界觀。

3.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開情景教學(xué)。經(jīng)過筆者自身的經(jīng)驗，在大學(xué)英語教學(xué)中引入情景教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)更加直觀，加強英語環(huán)境氛圍。使得學(xué)生宛若置身于一種真實的語言環(huán)境中，能很好的活躍課堂氣氛，使得學(xué)生產(chǎn)生用英語表達(dá)情感的需要，進而學(xué)會流暢的使用語言[3]。而多媒體技術(shù)的使用，能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將二者進行有機的結(jié)合，可以將情景教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化。值得指出的是，教師在使用的時候，一定要遵守上文提到的幾個原則，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況做出及時調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實際需求。（作者單位：西北民族大學(xué)）

參考文獻：

[1]黎勁松.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語情景教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)華，2007.

[2]覃祖軍，倪友基.建構(gòu)主義原理與計算機輔助教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，1999（4）：52.

[3]趙婷婷.談大學(xué)英語情景教學(xué)[J].科技信息，2010（25）：229.