作者簡介：梁建平，性別，男，漢，（1967.12-），工作單位，河南省陜縣教師進(jìn)修學(xué)校，學(xué)歷：研究生；職稱：講，研究方向，教育管理，教育學(xué)，心理學(xué)，職務(wù)，書記。

摘要：傳統(tǒng)的課堂管理就是讓學(xué)生明確“這就是正確的答案”，并督促學(xué)生去按照這樣的“正確答案”標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其模式是教師通過紀(jì)律、規(guī)范和傳統(tǒng)的講授方法來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨之的學(xué)術(shù)性教學(xué)是將信息傳遞給學(xué)生，讓你給他們能夠理解正確的答案。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，收集和分析數(shù)據(jù)與信息，制作產(chǎn)品或作品，做出決策，共享觀點(diǎn)或觀念，理解和掌握日常生活中的概念和基本原理，從而獲得適應(yīng)未來發(fā)展需要要的知識、能力和態(tài)度的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂管理

在研究性學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)的課堂和管理方式必須相互一致，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行真正的探索和合作。課堂管理的真正目的就是通過教師對教學(xué)現(xiàn)場中教學(xué)活動(dòng)本身的速度、節(jié)奏及學(xué)生注意力等斷調(diào)控，正確處理課堂問題行為，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)設(shè)的達(dá)成提供保障。

一、建立適合研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和積極有效的學(xué)習(xí)氛圍

在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師必須創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極響應(yīng)的，有信任感的，有責(zé)任心的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠支持研究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)的課堂環(huán)境。最重要的是讓學(xué)生真正擁有選擇的機(jī)會，因?yàn)檫x擇是學(xué)生探索的基本條件。只有當(dāng)學(xué)生有機(jī)會去選擇，學(xué)生才有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能做自己想做的事情，才有可能形成自己的觀點(diǎn)，形成自己的判斷及決策。只有學(xué)生學(xué)會了選擇才能在學(xué)習(xí)中尊重他人和團(tuán)體的決策，在學(xué)習(xí)中形成自律。要真正選擇就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師通常要用多種教學(xué)管理策略來培養(yǎng)學(xué)生積極行為，參與問題解決活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)材料和參考資料，處理學(xué)生學(xué)生中產(chǎn)生的混亂，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)行為等。創(chuàng)設(shè)一種積極有效的課堂氛圍，教師要運(yùn)用以下策略：

1、正確的角色定位：

在研究性學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該以學(xué)科專家、權(quán)威人士的角色出現(xiàn)，而必須是一個(gè)對周圍世界的研究者，探究方向的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，平等參與學(xué)生研究。教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與合作的活動(dòng)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生之間是一個(gè)互教、互學(xué)的過程。是一個(gè)共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。研究性學(xué)習(xí)同樣如此，課堂上，教師的工作是在尋找問題答案的同時(shí)，總結(jié)這些尋找問題答案的方法。并使其模式化，以幫助學(xué)生掌握并內(nèi)化為學(xué)生自己尋找問題答案的方式方法。學(xué)生在解決問題中，使其能真正體驗(yàn)到自己是大自然中的一員，是社會中一分子，自己有權(quán)利和義務(wù)去質(zhì)疑周圍世界中的問題，并讓學(xué)生體會到，可以運(yùn)用閱讀、社會交往、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑和資源去調(diào)查問題，尋求解決問題的方法。

從研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置特點(diǎn)來講，也要求教師有一個(gè)正確的角色定位。研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置與其他課程相比具有特殊性。研究性學(xué)習(xí)課程沒有教材，因?yàn)闆]有教材，也就沒有可操作的“范本”，沒有了教師熟悉的套路規(guī)范。因此，課程實(shí)施的模式、課題的選擇、課題價(jià)值判斷、課題切入點(diǎn)、課題推行步驟、資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜，因人而異，因現(xiàn)有條件而定，這就為學(xué)習(xí)者指導(dǎo)者留下了廣闊的思考空間。專家給教師的指導(dǎo)，不可能為教師解答所有具體問題，只能給教師提供理念和基本方法的支持。具體工作要靠教師的智慧和創(chuàng)造力獨(dú)立自主地完成。所以在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程中，教師的角色也應(yīng)該是研究者、探索者、引導(dǎo)者。

2、選擇那些對學(xué)生有意義的探索性的優(yōu)良課程來營造課堂氛圍

新課程改革設(shè)置了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就為研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置提供了廣闊的發(fā)展空間。優(yōu)良課程設(shè)置是建立學(xué)生積極響應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)課堂氛圍的重要因素。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)理性與概括性，對學(xué)生提出了與成人一樣的要求，限制了學(xué)生的探索興趣，課堂氛圍收到約束。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程通常只描述了基本概念和原理，忽視了概念和原理的的背景描述，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣與好奇心。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是具有豐富的學(xué)習(xí)背景材料，并具有開放性的課程。這種課程能幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生好奇心，能回答學(xué)生感興趣的問題，能促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。

3、優(yōu)化課堂氣氛創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂氣氛又稱課堂心理氣氛，主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。它是班級中教師學(xué)生之間互動(dòng)產(chǎn)生的，一旦形成這種情緒情感狀態(tài)，便能形成一種社會壓力，從而影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動(dòng)起著穩(wěn)定和定向作用。如果教師情緒保持飽滿狀態(tài)，師生情感融洽，教師對教學(xué)任務(wù)充滿信心，自我感覺良好。言語行為上對學(xué)生批評少，表揚(yáng)多，與學(xué)生交往多，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，能滿足學(xué)生正當(dāng)需要，那么學(xué)生就會情緒高昂，愿意接納教師，對教師滿意度高，喜歡上教師的課。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，注意力集中，學(xué)生之間相互交往多贊賞就多。情緒情感具有感染性，教師本身的情緒狀態(tài)，對學(xué)生起著潛移默化的作用，對課堂心理氣氛具有決定作用。上海市特級教師于渏說：“作為一個(gè)教師，教學(xué)時(shí)總不能板著面空進(jìn)課堂，一進(jìn)去就給學(xué)生拉了一個(gè)很大的距離。教師上課應(yīng)當(dāng)‘和顏悅色’，使學(xué)生感到可親可敬?！苯處熃】档那榫w，積極的情感可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。產(chǎn)生良好的課堂氣氛。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素

研究性學(xué)習(xí)中，教師必須盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。這種情感因素包括好奇心、堅(jiān)持不懈的勁頭、熱情、興奮、敢于懷疑、敢于實(shí)踐等。教師在鼓勵(lì)學(xué)生形成這些情感因素的同時(shí)，自己也要表現(xiàn)出這些積極因素。要培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的胸懷，教師也要接納不同的意見。接受新事物，能夠與人共享。

5、構(gòu)建課堂上師生平等互動(dòng)關(guān)系

良好的師生關(guān)系是一種教育資源。平等融洽的師生關(guān)系可以使課堂充滿神奇和生機(jī)。能使教師和學(xué)生智慧與智慧的相互碰撞，使問題得到探究，知識相互融通，思維得到無限拓展。蕭伯納說過：“我不是你的教師，知識是你的伴旅而已。你.向我問路，我指向我們共同的前方。”研究性學(xué)習(xí)中教師完全可以和學(xué)生成為.并肩前進(jìn)的伙伴，共同成長，相互尊重。

在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中，由于教師對學(xué)科成績優(yōu)異的學(xué)生過分偏愛，由于考試需要而對學(xué)科偏重，以及父母對職業(yè)選擇的偏見，這些都影響教師在課堂上對學(xué)校的態(tài)度。新課程改革宗旨是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要給于每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)該平等對待每個(gè)學(xué)生，提供他們同等機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的關(guān)系也不同于傳統(tǒng)課程中的師生關(guān)系。教師既不是知識權(quán)威，也不是管理權(quán)威，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，和輔導(dǎo)者。只有當(dāng)師生在課堂上處于一種民主、協(xié)商、平等的關(guān)系，學(xué)生才可能在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由探索，發(fā)現(xiàn)和尋找獲得成功的機(jī)會、。

二、實(shí)施必要的課堂管理策略

卓有成效的研究性學(xué)習(xí)是與有效的課堂管理密切關(guān)聯(lián)的。要運(yùn)用有效有序各種相應(yīng)的策略來處理研究性學(xué)習(xí)中的工作和問題。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目標(biāo)是調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生行為，使學(xué)生在課堂中能將注意力集中于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上。在研究性學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)行為規(guī)則的制定，還是在引導(dǎo)學(xué)生遵守有關(guān)規(guī)定以達(dá)到目標(biāo)方面，教師所運(yùn)用的管理策略都與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中運(yùn)用的策略存在一定的差異。

1、確定課堂行為規(guī)范

為了讓學(xué)生更明確自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵守的規(guī)范和承擔(dān)的職責(zé)，教師在研究性學(xué)習(xí)開始之前與學(xué)生制定有關(guān)協(xié)定。因?yàn)樵趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)之前，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處于自我指導(dǎo)狀態(tài)，所以，教師要確定學(xué)生能夠接受的課堂行為規(guī)范。防止學(xué)生因沒有明晰規(guī)范，而產(chǎn)生無可是從的混亂局面。如果學(xué)生部參與研究性學(xué)習(xí)或不愿意遵守有關(guān)規(guī)范，教師就讓學(xué)生分析和反思他們是否在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否愿意遵守教師制定的規(guī)范，與教師達(dá)成規(guī)則方面的協(xié)商，協(xié)議中明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)小組成員完成的任務(wù)，應(yīng)遵守的規(guī)范，將來評價(jià)學(xué)習(xí)完成情況的方式等。教師適時(shí)將這些規(guī)則定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。這樣可以提高課堂管理效率，學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

2、在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)期間，實(shí)施有序高效的課堂管理策略

在研究性學(xué)習(xí)中，不同小組執(zhí)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一個(gè)小組不同個(gè)體執(zhí)行不同任務(wù)，這樣對于不同的問題，教師面臨著指導(dǎo)資料提供，學(xué)生行為糾正，時(shí)間控制，維持學(xué)生興趣等多方面工作，教師應(yīng)有序高效地處理這些問題。主要的任務(wù)有：

①合理分配學(xué)習(xí)材料和參考資料，盡可能避免讓學(xué)生等待；②有效安排有關(guān)儀器和設(shè)備的使用盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)；③課堂上注意活動(dòng)轉(zhuǎn)換過程，盡可能讓學(xué)生有效利用剩余時(shí)間；④如果可課堂上出現(xiàn)混亂，盡可能讓學(xué)生自己解決；⑤首先要解決嚴(yán)重的混亂和問題，有條不紊地使課堂活動(dòng)正常進(jìn)行；⑥處理學(xué)生不良行為和課堂混亂時(shí)，必須公平一致；⑦在課堂上設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)；以使學(xué)習(xí)任務(wù)完成速度不同的學(xué)生都有自己的活動(dòng)；⑧對缺乏興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師必須給于給于更多的指導(dǎo)，監(jiān)督和激勵(lì)；⑨當(dāng)各小組進(jìn)行不同的探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能向?qū)W生說明各種活動(dòng)之間的關(guān)系；⑩讓學(xué)生通過共享觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，了解每個(gè)人工作之間的聯(lián)系，以消除管理不同活動(dòng)的困難；B11讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)，以減少由各種活動(dòng)差異引起的管理問題。

3、修正完善教學(xué)規(guī)范

研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)強(qiáng)化那些正確有效的而管理策略，及時(shí)修正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范和管理策略。要求學(xué)生反思研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生對自己完成工作任務(wù)進(jìn)行自我評價(jià)，或通過討論進(jìn)行相互評價(jià)，發(fā)現(xiàn)規(guī)范有不當(dāng)之處，應(yīng)及時(shí)修改。通過全班討論或小組討論，每個(gè)小組或每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任向全班同學(xué)和老師說命自己及小組完成工作任務(wù)情況。

對于學(xué)生來說，個(gè)人說明可以使他們意識到每個(gè)人的學(xué)習(xí)都與他人學(xué)習(xí)密切相關(guān)，意識到每個(gè)人的工作都將對團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，每個(gè)人都有責(zé)任遵守課堂規(guī)范。小組的說明則能使學(xué)生學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)相互協(xié)商和交往能力。教師可以從小組說明中了解學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，評估每個(gè)小組在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，從而了解每個(gè)學(xué)生獲得知識技能的狀況。

4、降低課堂焦慮水平

研究性學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的焦慮是正常的。適度的焦慮可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但焦慮過度會導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生在焦慮過度而未形成問題行為之前，減低焦慮強(qiáng)度。教師一方面了解焦慮原因，誘導(dǎo)學(xué)生吧產(chǎn)生焦慮的煩惱宣泄出來，另一方面針對焦慮原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境、教學(xué)進(jìn)度等。

5、對于課堂問題行為施行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)

行為矯正是用條件反射原理來強(qiáng)化學(xué)生良好好的行為，以取代和消除不良行為的一種方法，適合于比較簡單的課堂問題行為。心理輔導(dǎo)是通過調(diào)整學(xué)生自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己來改變學(xué)生行為。適合于比較復(fù)雜的問題行為。（作者單位：河南省陜縣教師進(jìn)修學(xué)校）

參考資料：

[1]《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》.主編：汪.瑩.華東師范大學(xué)出版社

[2]《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》.主編：謝利民.鄭百偉.上海教育出版社

[3]《新課程與教師心理調(diào)適》主編：曾.琦.教育科學(xué)出版社