作者簡(jiǎn)介：朱思思，女（1988.5-），籍貫：四川，學(xué)校（或單位）：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院法律碩士專業(yè)2011級(jí)碩士研究生。

摘要：近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，成為農(nóng)民工。由于我國(guó)戶籍制度的限制，以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分割而造成的相關(guān)配套制度的滯后，農(nóng)民工子女絕大多都不能隨父母進(jìn)城生活，缺少雙親的陪伴，由此成為了一群特殊群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題不僅僅關(guān)乎兒童的家庭與自身的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

關(guān)鍵詞：留守兒童；實(shí)證調(diào)查；心理調(diào)查

J縣，自公元553年建縣，至今已有1450余年。地處四川盆地西南部，北離成都142公里，西距樂(lè)山37公里，幅員面積840平方公里，轄10鎮(zhèn)17鄉(xiāng)，人口42萬(wàn)人。其中井J縣有67所中小學(xué)，在校學(xué)生42122人，其中，農(nóng)村留守兒童16789人，占全縣學(xué)生總?cè)藬?shù)的39.86%。留守兒童一般由祖父母、外祖父母或親朋、鄰居看管，家長(zhǎng)對(duì)其監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài)，父母在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中明顯處于薄弱環(huán)節(jié)甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。社會(huì)力量相對(duì)薄弱，每年只有1個(gè)學(xué)生能夠得到社會(huì)愛(ài)心家庭的代為監(jiān)管。

一、心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）、心理健康令人擔(dān)憂

筆者對(duì)調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，88.46%的老師認(rèn)為在父母外出務(wù)工以后對(duì)農(nóng)村留守兒童心理會(huì)產(chǎn)生影響，11.54%的老師認(rèn)為對(duì)心理的影響不確定，沒(méi)有老師認(rèn)為父母外出務(wù)工后對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生影響。有76.92%的老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非農(nóng)村留守兒童是有區(qū)別的，有11.54%的老師認(rèn)為兩者之間沒(méi)有區(qū)別。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降

有53.85%的老師認(rèn)為，在父母外出務(wù)工后農(nóng)村留守兒童的成績(jī)會(huì)變差，42.30%的老師選擇不確定，另有3.85%的老師選擇沒(méi)有變化。對(duì)比農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村留守兒童在成績(jī)上的差異，在優(yōu)秀學(xué)生比中，農(nóng)村留守兒童與非農(nóng)村留守兒童幾乎沒(méi)有差別，但是在良好學(xué)生的百分比中農(nóng)村留守兒童比非農(nóng)村留守兒童低6%，在中等成績(jī)的學(xué)生比例中，農(nóng)村留守兒童與非農(nóng)村留守兒童也幾乎沒(méi)有差別，但是值得注意的是，在差生比例中，農(nóng)村留守兒童高出非農(nóng)村留守兒童7%。而成績(jī)差的這部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的最重要原因還是因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃闹С帧?/p>

（二）欠缺有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

村留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平，35.37%是文盲，也就是沒(méi)上過(guò)學(xué)，不識(shí)字，46.26%的監(jiān)護(hù)人有小學(xué)文化，14.29%的監(jiān)護(hù)人有初中文化，4.08%的監(jiān)護(hù)人有高中文化，調(diào)查統(tǒng)計(jì)中沒(méi)有監(jiān)護(hù)人上過(guò)大學(xué)。祖輩在農(nóng)村留守兒童的課后學(xué)習(xí)上唯一能起到的就是監(jiān)督作用，看到孩子回家后在做作業(yè)，而至于到孩子作業(yè)完成沒(méi)有，完成的質(zhì)量如何，祖輩是不清楚的。而非農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)最少也擁有小學(xué)文化水平，母親或父親由于受過(guò)教育，對(duì)基本的知識(shí)還是有一定了解，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行更進(jìn)一步的監(jiān)督和幫助。就家庭輔導(dǎo)學(xué)生而言，農(nóng)村留守兒童的家庭教育明顯處于劣勢(shì)，農(nóng)村留守兒童缺失回家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

三、德育現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）、組織紀(jì)律性不強(qiáng)

根據(jù)三江鎮(zhèn)小學(xué)和初級(jí)中學(xué)的統(tǒng)計(jì)，平均每年有1名小學(xué)生被開(kāi)除，3名初中生被開(kāi)除，而開(kāi)除的學(xué)生當(dāng)中，都是農(nóng)村留守兒童。學(xué)校的解釋是，這些被開(kāi)除的農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教，組織紀(jì)律行較差，不服從老師管教，經(jīng)常逃課，?；燠E于黑網(wǎng)吧和游戲廳里，都有抽煙、喝酒等惡習(xí)，喜歡欺負(fù)周圍的同學(xué)，學(xué)校在經(jīng)過(guò)教導(dǎo)無(wú)效后決定開(kāi)除。

（二）、法律意識(shí)淡薄

走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍缺少法律意識(shí)，容易受到社會(huì)上的不法分子蒙騙，進(jìn)行偷盜等不法活動(dòng)，也有農(nóng)村留守兒童，組織小型幫派，對(duì)學(xué)校的同學(xué)勒索錢財(cái)，搶奪財(cái)物，有時(shí)嚴(yán)重的會(huì)對(duì)他人的人身安全構(gòu)成威脅，從而上犯罪的道路。根基J縣政府統(tǒng)計(jì)，在未成年人犯罪中，農(nóng)村留守兒童所占比例遠(yuǎn)高于非農(nóng)村留守兒童。

四、生活現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）、生活質(zhì)量較差

農(nóng)村留守兒童在吃飯情況上，75.51%的孩子認(rèn)為自己吃的一般，8.16%的孩子認(rèn)為自己吃的好，16.33%的孩子認(rèn)為自己吃的差。農(nóng)村留守兒童的生活情況滿意程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，19.73%的孩子對(duì)自己的生活感到滿意，38.10%的孩子對(duì)自己的生活表示比較滿意，39.45%的孩子對(duì)自己的生活不滿意，還有2.72%的孩子對(duì)自己的生活很不滿意。在問(wèn)及不滿意的原因上，主要還是覺(jué)得家庭條件困難，沒(méi)有機(jī)會(huì)做自己想做的事，不能買想買的東西，也不能跟父母到城市生活。

（二）、人身安全得不到保障

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人中，36.73%的農(nóng)村留守兒童由母親照顧，6.12%的農(nóng)村留守兒童由父親照顧，55.78%的農(nóng)村留守兒童是由祖輩照顧，1.47%的農(nóng)村留守兒童是由親戚照顧。而由單親照顧的農(nóng)村留守兒童，會(huì)面臨單親需要?jiǎng)?wù)農(nóng)或是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，精力十分有限，在學(xué)生放學(xué)以后都是學(xué)生獨(dú)自回家，很少有父母能來(lái)接孩子，而農(nóng)村留守兒童在放學(xué)的途中往往容易出現(xiàn)下河洗澡，在路上嬉戲等安全隱患。

五、J縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題建議與結(jié)論

提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)及樹(shù)立現(xiàn)代教育理念：努力提高自身素質(zhì)，改變陳舊教育方法與觀念。

加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育及管理：學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童專項(xiàng)教育建設(shè)，教師對(duì)農(nóng)村留守兒童專項(xiàng)教育管理，開(kāi)展家長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，改善并提高學(xué)校教育管理水平。

強(qiáng)化社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)：加大對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注、幫助和研究；樹(shù)立正確社會(huì)風(fēng)氣。

政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及農(nóng)村教育的投入力度，保障留守兒童接受教育的權(quán)力：大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；加大農(nóng)村教育事業(yè)投入；推進(jìn)戶籍制度改革，保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)利。

加強(qiáng)留守兒童的自我教育，鼓勵(lì)留守兒童與老師、父母及監(jiān)護(hù)人的有效溝通。（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院）

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